Hola, Laura:

Gracias por tu mensaje. Efectivamente, creemos que el enfoque, tanto en enseñanzas medias como superior, es demasiado "localista", con la mirada puesta únicamente en la producción peninsular. Considerando las conexiones y transvases entre la Península y los territorios americanos, en el marco de la Monarquía Hispánica, se hace necesario ampliar el foco. El caso que indicas es muy significativo: no se puede entender la lírica garcilasiana en castellano si no se ha leído a Petrarca. La transmisión y difusión (manuscrita e impresa) o la circulación de las traducciones nos muestran que las relaciones eran mucho más fértiles de lo que muestran estos enfoques nacionales (o lingüísticos) limitados.
Un saludo,
Blanca

Hola, Patricia:

Gracias por el amable mensaje. Sí, el caso del Quijote es el más significativo, con el episodio de la pastora (libre) Marcela, aunque creemos que esta posición está presente en varios momentos de la producción cervantina, como hemos intentado demostrar. El caso de Marcela es muy interesante, y dado el límite de la extensión y su relación con la trama principal de Sancho y don Quijote, permite ser estudiado de manera autónoma en el aula para tratar la cuestión de la libertad femenina.

Un saludo,
Blanca

Hola, Laura:

Gracias por tu propuesta. Mencionas que mediante la representación dramática se logra una mayor empatía con los personajes, debido al perspectivismo del teatro frente al narrador en la prosa. Por otro lado, al inicio indicas que uno de los problemas de la lectura en el alumnado adolescente reside en que son reacios a la "didáctica" (educación en valores) que quiere transmitir mediante los textos.
¿Has comprobado si esta empatía, que se desarrolla a través del teatro, les permite conectar mejor su realidad con los valores expresados en las obras? Si es así, ¿podrías indicar algún ejemplo en concreto?

Gracias y un saludo,
Blanca

Buenos días, Carmen:

Gracias por la propuesta. Efectivamente, es muy importante incidir en la necesidad de un enfoque emocional, dado que la elaboración del TFM es un proceso de cierta ansiedad en el alumnado y en ocasiones se sienten algo perdidos o desconectados con el profesorado-tutor. Por ello, es de agradecer este tipo de propuestas que plantean nuevas metodologías docentes de dirección de trabajos de innovación/investiga.
Planteo mis pregunta: en este esquema de entregas asíncronas, ¿se podría pautar en primer lugar una aproximación a los problemas teóricos-metodológicos del TFM?, ¿dónde se situaría la redacción y corrección de una propuesta didáctica y cómo se integraría en ella el método conversacional en este bloque del TFM?
Muchas gracias.

Un saludo,
Blanca

Hola, Laura:
Gracias por la propuesta, es muy interesante. Considerando que la naturaleza genérica del hipotexto (novela) es diferente al texto dramático que se representará en el aula, me pregunto cómo se trabajará la adecuación de un formato a otro. ¿Esto sería tarea del profesor o serían los propios estudiantes los encargados de adaptarlo?
Muchas gracias y un saludo,
Blanca

Muchas gracias por la ponencia. Estos entornos digitales ofrecen posibilidades de ir más allá de las enseñanzas tradicionales, sobre todo teniendo en cuenta el perfil de nativos digitales de la mayor parte del alumnado. He podido ver -y aprender- los vídeos de docencia abierta del profesor Jesús G. Maestro y puedo corroborar que la calidad de los contenidos está en la línea de sus publicaciones científicas, de muy alta calidad. Creo que es una prueba de la posibilidad de conciliar la tarea académica e investigadora con la divulgación, considerando que esta última además debe ser potenciada tmbién por parte del profesorado, como muestran los sexenios de trasferencia.

Buenos días, Elena:

Muchas gracias por tu propuesta. Quizá una de las limitaciones en el aprendizaje de la literatura áurea en el aula de Secundaria -y Bachillerato) es precisamente la dificultad en la identificación del léxico, que hace difícil la comprensión lectora, no tanto la dificultad para seguir tramas o comprender los argumentos. Mi pregunta es si esta metodología de trabajo ha sido aplicada en vuestro caso a otros géneros literarios, aunque entiendo que la naturaleza performativa del teatro da mucho juego para trabajar la indumentaria.

Muchas gracias y un saludo,
Blanca

Buenos días:

¡Muy interesante el enfoque! ¿Los alumnos deben haber leído previamente los textos de manera autónoma?, ¿se abordan también teóricamente en clase? Muchas gracias.

Un saludo,
Blanca