Enfoque
Introducción: El uso de la realidad virtual (RV) como herramienta de aprendizaje está adquiriendo una relevancia creciente en la educación en Trabajo Social. Los entornos simulados permiten evocar situaciones de exposición profesional propias del mundo real en espacios seguros donde trabajar las habilidades y valores propios de la disciplina. Con estas situaciones no se pretende reemplazar habilidades o tratamientos, sino tratar de ampliar y extender conocimientos. A pesar de los potenciales beneficios de la RV en la formación de profesionales del trabajo social, la investigación en el campo señala ciertas limitaciones para su uso, destacando costes, dificultades de configuración, baja fiabilidad o problemas de accesibilidad (de uso y económicos).
Objetivos: En este contexto, el presente estudio pretende recopilar y sintetizar la evidencia científica disponible hasta la fecha sobre el impacto de la RV en la formación en competencias y habilidades profesionales de estudiantes de grado y posgrados en Trabajo Social, mostrando las potencialidades (beneficios) y dificultades (limitaciones) detectadas, así como discutir sobre estrategias de enfrentamiento de los segundos.
Material y métodos: Se realizó una revisión sistemática de la literatura aplicando el marco PRISMA y el Capítulo 2: Revisiones sistemáticas de evidencia cualitativa, del JBI Manual for Evidence Synthesis. Las búsquedas de la literatura científica se llevaron a cabo en las bases de datos de Web of Science, Scopus, APA PsyInfo (Proquest) y Social Services Abstracts. Para la construcción de las estrategias de búsqueda en cada una de estas bases de datos, se tomaron las tres condiciones del sistema PICO, y se establecieron los criterios de selección de los estudios. Además, se utilizó un procedimiento metodológico de síntesis temática y análisis de contenido para identificar los principales temas y subtemas asociados a la investigación en el campo de estudio.
Resultados: Los resultados de este estudio muestran como principales ventajas señaladas de forma global en la literatura especializada el aumento de la motivación, las mejor en la adquisición de competencias y habilidades propias de la disciplina (evaluación, diagnóstico e intervención) o las facilidades para el entrenamiento de técnicas concretas, entre otras. Algunas de las principales limitaciones detectas se relacionan con dificultades de acceso y navegación, las limitaciones temporales para su uso en los programas curriculares, los efectos de deshumanización, o las carencias de validez y confiabilidad de estos sistemas.
Discusión y conclusiones: La RV se valora como un campo emergente con amplias posibilidades y oportunidades para el contexto de enseñanza-aprendizaje en Trabajo Social. Sin embargo, hay que trabajar por una potenciación efectiva salvando las limitaciones existentes en la actualidad.
Ione Bretaña Alberdi
Comentó el 26/07/2023 a las 12:40:19
¡Enhorabuena por vuestro trabajo! Me ha parecido un trabajo sumamente interesante y realmente beneficioso para la mejora de las competencias de los alumnos de Trabajo Social. No obstante, tengo una duda que me gustaría saber vuestra opinión. ¿Para qué asignaturas o en qué año del grado de Trabajo Social creéis que se podría aplicar la técnica de la realidad virtual y la realidad aumentada?
Un saludo.
Patricia Isabel Santateresa-Bernat
Comentó el 13/07/2023 a las 18:15:38
Estimados autores,
En primer lugar, enhorabuena por su proyecto y conclusiones, son muy inspiradoras.
¿Cree que los resultados obtenidos son extrapolables a estudiantes de otras titulaciones relacionadas con STEAM? Están hablando de una herramienta que en Ciencia Sociales es muy útil y motivadora para los estudiantes, pero ¿creen que tendría las mismas posibilidades para su uso en otros ámbitos de conocimientos más cientifico técnicos? Gracias de antemano por su reflexión.
Saludos,
Patricia
David Ruiz Ortega
Comentó el 14/07/2023 a las 19:56:25
Estimada Patricia
Muchas gracias por su comentario! Debido a la gran variabilidad que existe en cuanto a la naturaleza del Trabajo Social con respecto a las titulaciones relacionadas con el STEAM, es complicado que se pueda extrapolar los resultados adquiridos en este estudio a dichas materias.
Sin embargo, consideramos que la Realidad Virtual también puede ser una herramienta pedagógica potencial para titulaciones relacionadas con el STEAM. Por ejemplo, en estudios relacionados con el ámbito científico, los estudiantes pueden realizar experimentos en química, biología o física en un entorno virtual seguro y controlado, lo que les permite cometer errores y aprender de ellos sin consecuencias reales. De igual forma, en el ámbito de la ingeniería, la realidad virtual puede ser utilizada por los estudiantes para crear modelos tridimensionales y visualizarlos en entornos virtuales, lo que les permite realizar iteraciones rápidas y experimentar con diferentes diseños antes de llevarlos a la realidad.
En definitiva, estamos seguros que, al igual que ocurre con la disciplina del Trabajo Social, la realidad virtual en la formación de STEAM puede ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de manera más práctica y experimental.
Gracias de nuevo por su aportación!!
Un saludo.
Baltasar González-Anta
Comentó el 13/07/2023 a las 14:07:29
Estimado David,
Muchas gracias por tu ponencia y esta interesante revisión que habéis hecho sobre docencia en trabajo social con realidad virtual. Me parece sumamente interesante, especialmente considerando que la realidad virtual es, sorprendentemente, un tema aún emergente en la sociedad.
Quería realizar un par de preguntas. Me sumo en primer lugar a la pertinente pregunta de Claudia, especialmente en relación con las limitaciones del uso que no me han quedado muy claras, ¿no se si por limitación de tiempo no habéis profundizado en ellas o que realmente la literatura no expone suficientemente estas limitaciones?
Por otro lado, aunque no sea un resultado directo de vuestro estudio y por tanto no se si lo habréis analizado, si sí lo habéis hecho querría saber si se observan diferencias en los beneficios encontrados en función de la tecnología utilizada. Muchas gracias de antemano por vuestras respuestas y os invito a ver nuestra ponencia si fuera de vuestro interés:
https://innted.org/ponencia/transformacion-digital-en-centros-educativos-barreras-y-facilitadores-desde-una-aproximacion-cualitativa/
y a visitar la web de nuestro proyecto: https://proyectodigedu.es/
Saludos,
Baltasar
David Ruiz Ortega
Comentó el 14/07/2023 a las 13:15:44
Estimado Baltasar
Muchísimas gracias por su comentario!! Me reitero a la respuesta dada a nuestra compañera Claudia. Las principales ventajas que mostraron los estudios incluidos con respecto al uso en de la RV en la formación de estudiantes de Trabajo Social son que permite a los estudiantes sumergirse en entornos virtuales realistas y simulaciones interactivas, lo que les brinda experiencias prácticas que pueden ser difícil acceso o sumergirse en situaciones peligrosas. De igual forma, el uso de las tecnologías de RV, los estudiantes pueden practicar habilidades profesionales y enfrentar situaciones complicadas sin poner en riesgo a personas reales. Esto les permite cometer errores, aprender de ellos y mejorar sus habilidades sin consecuencias graves.
En cuanto a las limitaciones, los hallazgos de nuestra revisión vislumbran que la implementación de la RV puede ser costosa, especialmente en términos de adquisición de equipos y desarrollo de contenidos. Esto puede limitar su disponibilidad y acceso para algunas instituciones educativas y estudiantes. Otras de las dificultades que se identifican es que la RV aún enfrenta desafíos técnicos, como la calidad gráfica y el seguimiento de movimiento. Estas limitaciones pueden afectar la inmersión y la experiencia del usuario, reduciendo la efectividad de la formación. Por último, se menciona como limitación que las simulaciones de RV carecen de interacción humana real que es fundamental en el trabajo social. La comunicación no verbal y la relación empática son difíciles de replicar en un entorno virtual.
En relación a la segunda pregunta, nuestra investigación no se ha centrado en analizar las diferencias en los beneficios encontrados en función del software y el hardware utilizados en los diferentes estudios incluidos
Agradecemos su participación en nuestra propuesta y su invitación para ver su ponencia y su proyecto. Estamos seguros de que debe ser muy interesante!
Un saludo.
Claudia Tobías Marín
Comentó el 13/07/2023 a las 11:55:20
Estimados autores,
Quiero felicitarles por su ponencia sobre el impacto de la realidad virtual (RV) en la formación de competencias y habilidades profesionales en estudiantes de Trabajo Social. Su enfoque en el uso de entornos simulados para evocar situaciones profesionales y promover el desarrollo de habilidades y valores es muy relevante.
Me gustaría conocer más detalles sobre los resultados de su revisión sistemática de la literatura. ¿Podrían compartir las principales ventajas y limitaciones identificadas en relación con el uso de la RV en la formación de estudiantes de Trabajo Social? Además, ¿han discutido estrategias para abordar las limitaciones detectadas y potenciar de manera efectiva el uso de la RV en este contexto?
Agradezco de antemano su atención y espero su respuesta.
Cordialmente,
Claudia
David Ruiz Ortega
Comentó el 13/07/2023 a las 19:16:45
Estimada Claudia
Muchísimas gracias por su comentario!! En cuanto a las principales ventajas del uso en de la RV en la formación de estudiantes de Trabajo Social, nuestros resultados mostraron la RV permite a los estudiantes sumergirse en entornos virtuales realistas y simulaciones interactivas, lo que les brinda experiencias prácticas que pueden ser difícil acceso o sumergirse en situaciones peligrosas. De igual forma, el uso de las tecnologías de RV, los estudiantes pueden practicar habilidades profesionales y enfrentar situaciones complicadas sin poner en riesgo a personas reales. Esto les permite cometer errores, aprender de ellos y mejorar sus habilidades sin consecuencias graves.
Sin embargo, el uso de la RV en la formación de estudiantes de Trabajo Social no queda exento de limitaciones, los hallazgos de nuestra revisión vislumbran que la implementación de la RV puede ser costosa, especialmente en términos de adquisición de equipos y desarrollo de contenidos. Esto puede limitar su disponibilidad y acceso para algunas instituciones educativas y estudiantes. Otras de las dificultades que se identifican es que la RV aún enfrenta desafíos técnicos, como la calidad gráfica y el seguimiento de movimiento. Estas limitaciones pueden afectar la inmersión y la experiencia del usuario, reduciendo la efectividad de la formación. Por último, se menciona como limitación que las simulaciones de RV carecen de interacción humana real que es fundamental en el trabajo social. La comunicación no verbal y la relación empática son difíciles de replicar en un entorno virtual.
Para abordar estas limitaciones y potenciar de manera efectiva el uso de la RV en la formación de estudiantes de Trabajo Social, se proponen las siguientes estrategias:
- Combinar la RV con otros métodos de enseñanza y aprendizaje, como prácticas de campo, role-playing y análisis de casos reales, para proporcionar una experiencia de aprendizaje más integral y contextualizada.
- Desarrollo de contenidos relevantes: Diseñar y desarrollar escenarios de RV que sean relevantes y representativos de los desafíos y situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su trabajo.
- Fomentar la reflexión crítica y la discusión en torno a las experiencias de RV, proporcionando oportunidades para que los estudiantes analicen y evalúen su desempeño, identifiquen áreas de mejora y compartan ideas entre ellos.
- Realizar evaluaciones periódicas para analizar la efectividad de la RV como herramienta de formación en Trabajo Social, identificando áreas de mejora y ajustando los enfoques según sea necesario.
Una vez más agradecemos su reflexión y participación en nuestra propuesta.
Un saludo.
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