Enfoque
En el ámbito de la educación superior, es esencial ampliar el concepto de espacio docente más allá de su tradicional enfoque como un entorno material e institucional. Para lograrlo, es necesario valorar espacios virtuales descentralizados. En esta ponencia, se busca expandir las posibilidades docentes en la enseñanza universitaria de la fotografía de arquitectura mediante una propuesta metodológica de innovación que explora el ”modo foto” de ciertos videojuegos como herramienta práctica y lúdica para desarrollar competencias en este campo.
En términos metodológicos, se identificaron en primer lugar los problemas más comunes en la enseñanza de la fotografía de arquitectura a nivel universitario para luego analizar en profundidad las soluciones potenciales que podrían abordar dichas dificultades. Con el objetivo de fomentar un enfoque más práctico y accesible, se exploraron nuevas alternativas basadas en el uso de espacios virtuales habitables y la aplicación del ”modo foto” presente en algunos videojuegos específicos.
Como resultado de este estudio, se identificaron varios videojuegos especialmente adecuados para mejorar el desarrollo de competencias en fotografía de arquitectura. Entre los ejemplos más destacados se encuentran The Last of Us II, Assassin’s Creed Odyssey, Control y Spiderman. Para ser un/a fotógrafo/a de arquitectura competente, se requiere contar con una serie de habilidades fundamentales. Estas incluyen el conocimiento técnico de la fotografía, la capacidad de capturar la esencia de los espacios arquitectónicos, la habilidad para narrar con voz propia a través de las imágenes, el dominio de la composición y la comprensión de la interacción entre la luz y la arquitectura.
Estos videojuegos permiten a los estudiantes explorar y recorrer espacios tridimensionales virtuales, lo cual facilita la identificación de los desafíos que implica fotografiar entornos complejos. Además, gracias al ”modo foto”, los estudiantes tendrían la posibilidad de manipular la iluminación y la composición de forma artificial, siendo capaces de evaluar instantáneamente diferentes soluciones, y tendrían la oportunidad de capturar instantáneas virtuales de estructuras arquitectónicas, aplicando principios y técnicas fotográficas en un entorno virtual controlado. Se trata de una herramienta que perfeccionaría su visión artística y habilidades técnicas, sin la necesidad de acceder a ubicaciones reales o equipos fotográficos costosos.
En conclusión, la incorporación de espacios virtuales habitables en el proceso de enseñanza permitiría a los estudiantes adentrarse en entornos arquitectónicos detallados y realistas sin limitaciones físicas o geográficas. Esto abriría un abanico de posibilidades para experimentar con diferentes perspectivas, luces, sombras y composiciones fotográficas, lo que resultaría en un aprendizaje más inmersivo y enriquecedor desde el propio entorno doméstico.
Ramón Casanova Fernández
Comentó el 14/07/2023 a las 02:12:09
Muchas gracias por tan interesante propuesta.
Vuestra ponencia (por cierto, genial el video) me ha producido la necesidad de probar las posibilidades del modo foto.
Tengo alguna cuestión.
1.¿Cómo enfrentáis los espacios de trabajo?, ¿ofrecéis a los alumnos acceso a juegos comunes para todo el aula?, ¿o proponéis trabajar con los juegos que cada estudiante ya conoce o a los que tiene acceso previo? ¿Trabajo individual o grupos de trabajo?
2. Nosotros nos encontramos con dos perfiles de estudiante muy habituales. Los que no tienen cámara ni se plantean tenerla, trabajan con móvil u otras tecnologías. Los analógicos que se niegan a entrar en el mundo de la imagen numérica. ¿Os habéis encontrado con estudiantes outsiders tecnológicos? En caso afirmativo, ¿cómo los habéis integrado en la dinámica del aula?
3. La especificidad de los entornos virtuales ha cambiado los paradigmas visuales de algunos fotógrafos. Continuos espacio-temporales que huyen habitualmente de la fragmentación y sobrepasan el tradicional encuadre fotográfico... ¿Consideráis que trabajar con el modo foto de videojuegos puede inducir específica o mayoritariamente una tendencia hacia algún tipo de plano, enfoque o profundidad de campo?
Muchas gracias de nuevo,
Ramón
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 14/07/2023 a las 14:13:19
Buenas tardes Ramón, muchas gracias por tus palabras. Espero que te animes a probar alguno de estos juegos y explorar esta herramienta. Voy a intentar dar respuesta a tus preguntas en el mismo orden:
1. Por el momento tenemos que adaptarnos a lo que los alumnos ya tienen en sus casas, ya que no contamos con equipos ni herramientas específicas en el aula. Por ello, presentamos la propuesta al alumnado y en función de la respuesta organizamos grupos, ya que no todos los alumnos tienen consolas o juegos que se adapten a las necesidades de la asignatura. Intentamos elegir juegos populares para facilitar esta labor.
2. Los dos perfiles de los que nos hablas son fácilmente reconocibles y se dan con frecuencia cada año. El primer perfil es el menos habitual en nuestro caso. Muy pocos alumnos toman los móviles u otros dispositivos como herramienta principal de trabajo, sobre todo porque durante la carrera tienen una fuerte formación a nivel profesional, por lo que acaban entendiendo que en muchos ámbitos comerciales hacen falta equipos muy específicos que deben conocer para poder ser competentes en según qué itinerarios profesionales. Sería un perfil minoritario pero de vez en cuando nos lo encontramos. En estos casos proponemos que trabajen de manera conjunta con otros compañeros/as, asumiendo otros roles igualmente relacionados con el hecho fotográfico, o que encuentren una verdadera justificación técnico-conceptual para sustentar sus proyectos. En las asignaturas de carácter más proyectual y menos técnicas estos alumnos se ven menos limitados en este sentido. Por otro lado, el alumnado que practica la fotografía fotoquímica de manera casi exclusiva, es un perfil más común que el primero. Normalmente todos comienzan la carrera utilizando herramientas digitales pero poco a poco se van enamorando de las cámaras analógicas y de la superficie fotográfica que la película ofrece. Este perfil está siempre más interesado en desarrollar una carrera artística y autoral que profesional o industrial. Normalmente no les limitamos en este aspecto pero sí insistimos en que en ciertos ámbitos profesionales (por tiempos y costes) se debe trabajar en digital, así que intentamos ser bastante rigurosos con la coherencia procedimental. Nos hemos encontrado algunos casos interesantes en el que los "alumnos analógicos" se asocian con aquellos que están más enamorados de la postproducción y el retoque para digital y producir sus fotos.
3. Probablemente, en una primera instancia los alumnos traten de buscar encuadres efectistas, con picados y contrapicados radicales, distorsiones exageradas, etc., como un juego exploratorio consistente en obtener una imagen que no lograrían en la vida real, especialmente debido al libre movimiento de cámara. En este sentido sería muy importante complementar el uso del "modo foto" con una potente educación visual y estudio crítico de referentes para poder usar esta herramienta de manera "más responsable" y llevar el juego un paso más allá. Lo que sí hemos detectado de manera clara es que los filtros que la mayoría de videojuegos ofrecen está directamente influenciados por las estéticas marcadas por las redes sociales, lo que es algo bastante esperable.
Un saludo y muchas gracias por tus apreciaciones,
Iván
Ramón Casanova Fernández
Comentó el 14/07/2023 a las 23:16:05
Iván, muchas gracias por las detalladas respuestas.
Insisto en el interés que me ha producido la propuesta.
La voy a tener en cuenta en un futuro próximo.
Enhorabuena,
Ramón
Patricia Corrales Cordón
Comentó el 13/07/2023 a las 15:18:29
Enhorabuena por el trabajo. Los videojuegos escogidos para el trabajo son muy conocidos por las nuevas generaciones y estoy convencida de que les ha gustado mucho. Me gustaría saber si os habéis planteado llevar a cabo esta metodología para trabajar de forma activa mediante aprendizaje basado en proyectos. Creo que sería muy enriquecedor para estudiantes y docentes. Saludos.
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 13/07/2023 a las 15:44:37
Hola Patricia, gracias por tus apreciaciones. En esta asignatura es difícil implementar una metodología fundamentada plenamente en el ABP, o al menos en su vertiente colaborativa, debido a que son alumnos de último curso, algunos con una metodología de trabajo muy personal y definida, y debido a que esta disciplina se suele desarrollar profesionalmente de manera individual. Aún así, el alumnado debe realizar un proyecto fotográfico final acerca de un edificio/espacio real, desarrollando todas las fases de un proyecto tal y como se les pediría en un briefing real. Finalmente deben realizar una defensa y entregar un dossier de dicho proyecto.
Por el momento, consideramos que la implementación del “modo foto” como herramienta de aprendizaje tiene mayor calado en las fases más tempranas de la asignatura. Aún así, existen otras asignaturas durante el Grado en Fotografía que desarrollan una metodología de ABP de manera mucho más clara y donde el uso de videojuegos podría tener perfectamente cabida.
¡Muchas gracias!
Iván
Alexandra M. Gutiérrez-Hernández
Comentó el 13/07/2023 a las 11:03:57
Estimados autores
En primer lugar, enhorabuena por este proyecto tan interesante. Me gustaría preguntaros dos cuestiones. La primera, si os habéis planteado incluir películas para fotografiar la arquitectura/decoración. En segundo lugar, y, más relacionado con los medios técnicos necesarios para que los alumnos desarrollen la fotografía, ¿estos medios están disponibles en el aula o es un trabajo que deben realizar de manera autónoma en sus casas?
Un saludo
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 13/07/2023 a las 13:17:36
Hola Alexandra, muchas gracias por tus comentarios. Respondiendo a la primera cuestión, cada curso ofrecemos a los alumnos un listado de películas recomendadas para ver donde la arquitectura y el urbanismo juegan un papel fundamental. Intentamos que sean películas muy variadas, con distintos enfoques y géneros. Dividimos al alumnado en grupos y cada uno tiene que elegir una de las películas y hablar sobre ella durante una sesión conjunta. Normalmente el alumnado acoge esto de manera muy positiva. Por otra parte, en cuanto a la implementación técnica de videojuegos en la enseñanza de esta asignatura, no disponemos actualmente de los medios técnicos para usar en el aula videoconsolas conectadas directamente a monitores debido a la inversión que habría que hacer, pero es algo que estamos estudiando. Por el momento se trata de una propuesta para que el alumno trabaje de manera autónoma. ¡Un saludo y gracias!
Jose-Antonio Soriano-Colchero
Comentó el 13/07/2023 a las 10:51:32
Enhorabuena por la ponencia. Me parece una propuesta interesante por salvar las numerosas limitaciones que apuntáis en el vídeo. Sin embargo considero que las posibilidades que ofrece el videojuego quedan muy limitadas y que finalmente se debe recurrir al equipo y entorno físico. Considero que el videojuego sí puede emplearse como herramienta de introducción y práctica, pero que no permite un total desarrollo para alcanzar lo que en la asignatura se pretende. Por otra parte, hay que considerar que no todo el alumnado tiene por qué estar familiarizado con los videojuegos.
Saludos.
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 13/07/2023 a las 13:27:09
Hola Jose Antonio, gracias por tus apreciaciones. Desde luego. El uso de videojuegos en este contexto sería interesante como complemento de aprendizaje, a modo de aproximación general, pero no puede en ningún caso ser un recurso suficiente que permita al alumno la resolución correcta de un problema dado en la "vida real". Por ello proponemos este método como un herramienta de apoyo que ha de convivir con otros procesos más tradicionales: análisis compositivo y lumínico de un espacio real, dominio técnico de las cámaras y equipos específicos usados en esta disciplina, postproducción, etc. Aunque es cierto que no todos los alumnos tiene por qué estar familiarizados con los videojuegos, lo cierto es que la gran mayoría, de una manera u otra sí que lo están. Desde el uso de juegos más casuales en soportes telefónicos hasta juegos más complejos ideados para consolas u ordenadores más potentes. Hay estudiantes para los que los videojuegos son algo cotidiano, tanto como la cámara de fotos, y otros que no les dan tanto valor pero, aún así, suelen mostrar una disposición muy positiva hacia estos medios. Un saludo.
Ana Eugenia Rodríguez Vicente
Comentó el 13/07/2023 a las 09:53:13
Buenos días,
muchas felicidades por la experiencia desarrollada. Creo que es una propuesta muy potente, con algo tan utilizado por nuestro alumnado como los videojuegos. Enhorabuena también por la exposición tan clara, sobre todo de las dificultades y sus posibles soluciones. En este sentido, me gustaría saber cómo habéis pensado afrontar la limitación de horas disponibles para adquirir conocimiento que permitan analizar la arquitectura en diferentes medios (cine, literatura, pintura).
¡Muchas gracias!
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 13/07/2023 a las 13:36:55
Gracias por tus comentarios Ana Eugenia. En la asignatura "Fotografía de Arquitectura y Decoración" incluimos un listado de películas en las que la arquitectura y el urbanismo juegan un papel fundamental, de tal manera que los alumnos escogen algunas de estas películas y las comentamos en clase tras su visionado. Por otra parte, existen otras asignaturas en el Grado en Fotografía en las que los alumnos estudian conceptos relacionados con la Historia del Arte, donde tienen algunas referencias a la arquitectura. Por último, en nuestra escuela existen actividades extra-académicas donde los alumnos (de manera voluntaria) pueden asistir, recibir feedback de sus propuestas y proponer cuestiones que puedan ampliar los contenidos de las clases: Fotofórum, Cinefórum, Club de Lectura, etc. Lo ideal es que estos planteamientos interdisciplinares se den en las clases con mayor intensidad pero como no siempre tenemos el tiempo suficiente hacemos uso de estas actividades complementarias extra-académicas. ¡Un saludo!
José Manuel Ortega Jiménez
Comentó el 12/07/2023 a las 14:35:30
En primer lugar me gustaría daros la enhorabuena por la propuesta. Pese al alto coste y las dificultades técnicas, estoy convencido que los alumnos agradecerán esta iniciativa. La motivación y las ganas de aprender están aseguradas. En mi caso, como profesor de Historia del Arte, sí me he planteado utilizar los entornos virtuales para trasladar al alumnado a otras épocas. En este curso será imposible pero, probablemente, lo implementaré en los próximos años.
Iván Cáceres Sánchez
Comentó el 13/07/2023 a las 13:48:41
Hola José Manuel, gracias por tus comentarios. Precisamente la dificultad fundamental radica en la implementación técnica y en la inversión necesaria (que dependerá de las posibilidades de cada centro o institución, por supuesto). Pensamos que los videojuegos son una herramienta muy potente que todavía no se ha explotado lo suficiente como recurso educativo (aunque existen ejemplos muy bien documentados). En tu caso, dentro de la disciplina de la Historia del Arte, recomiendo encarecidamente echar un vistazo a la saga de videojuegos Assassin's Creed. Cada una de las entregas recrea con gran exactitud distintos periodos históricos y emplazamientos emblemáticos. Por poner un ejemplo, en Assassin's Creed: Unity la catedral de Notre Dame de París se ha reproducido a escala 1:1. De hecho la compañía Ubisoft ha colaborado en la reconstrucción de la catedral real al poseer los archivos en bruto del escaneo que hicieron para desarrollar este juego. Se trata de una saga de videojuegos en los que siempre colabora un equipo importante de historiadores, historiadores del arte y arqueólogos. Incluso, en las últimas tres entregas han incluido un modo de juego llamado "Discovery Tour" en el que el jugador puede recorrer los escenarios del juegos, como si de una visita guiada por un museo se tratase, y recibir información adicional (con apoyo documental) sobre aspectos de la cultura que el juego recrea. Espero que te sirva de referencia. ¡Un saludo y gracias!
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