Desarrollo de la atención, funciones ejecutivas, metacognición y velocidad de procesamiento de 6-17 años.

Enfoque

Introducción: La atención y funciones ejecutivas son procesos fundamentales en la etapa infanto-juvenil, ya que actúan como mediadores en el desempeño escolar y adaptación social, Conocer su desarrollo en etapa infanto-juvenil es de suma relevancia.

Objetivos: El objetivo general de esta investigación esvalorar el desarrollo de la atención, funciones ejecutivas, metacognición y velocidad de procesamiento en niños y niñas de etapa infanto-juvenil de 6 a 17 años de edad dilucidando posibles momentos críticos. De forma adicional valorar posibles diferencias en función del sexo, y, valorar la posible relación entre la motivación y el desempeño en la tarea.

Metodología: Se utilizó el test rápido de atención y funciones ejecutivas STAP2GO (en fase de estudio) que consiste en un cuestionario rellenado por los padres y unatarea rápida de atención y funciones ejecutivas aplicada en ordenador, posteriormente cuenta con un autoinforme para valorar motivación y aspectos metacognitivos. La muestra es de 120 sujetos (72 hombres y 48 mujeres) de 6-17 años de edad (M=11.6; DE=3.3).

Resultados: Se encontró que la etapa del desarrollo en la que se encontraban los participantes repercutió en el desempeño de la tarea atencionales y de funciones ejecutivas (no así en el cuestionario familiar), pues a medida que avanzaba la edad, los participantes mejoraban su desempeño, obteniéndose la mejormedia de desempeño de los 16-17 años. Los momentos críticos signitificativos detectados fueron: en atención (11-12, 12-13, 14-15 años), control inhibitorio (14-15, 16-17 años), flexibilidad cognitiva (14-15 años), memoria de trabajo (14-15 años), autosupervisión (8-9, 10-11, 12-13, 14-15 y 16-17 años), y velocidad de procesamiento (14-15 años). En cuanto a las diferencias en el desempeño de las tareas atencionales y de funciones ejecutivas en función del sexo, la únicadiferencia estadísticamente significativa se encontró en la medida de inatención reportada por la familia, siendo los varones los que tienen una media más alta. Por último, se encontró que a medida que los participantes obtenían más aciertos, menor era su motivación, existiendo una correlación negativa.

Conclusiones: este estudio identifica los períodos críticos del desarrollo en atención, funciones ejecutivas, metacognición y velocidad de procesamiento. Por su parte se encontró una diferencia significativa respecto a la inatención reportada por la familia en detrimento de los varones.También, se puede concluir que la motivación no guarda una relación positiva con el desempeño de la tarea.

Discusión: los períodos críticos detectados guardan relación con la literatura previa. Además, este estudio incorpora no sólo una tarea neuropsicológica sino cuestionario familiar y autoinforme. Respecto a que se hayan hallado valores más altos en inatención por parte de los varones, encaja con las estadísticas aportadas por APA (2013) sobre la prevalencia de TDAH. Por último, respecto a los resultados sobre motivación, cabe destacar que la media en esta medida fue alta habiendo poca dispersión, lo que justifica la falta de resultados en la dirección esperada, la clave en la tarea es el desarrollo y no la motivación. El nivel alto de motivación no obstante, nos sirvió como medida de control.

Elena del Pilar Jiménez Pérez

Comentó el 18/07/2023 a las 11:56:10

Buenos días, enhorabuena por el trabajo. Si tuvierais que resumir la conclusión más significativa en un "tuit" ¿cómo quedaría?
Patricia Izquierdo-Iranzo

Comentó el 14/07/2023 a las 11:14:03

Hola, he escuchado vuestra comunicación, además de tantos resultados basados en datos, me gustaría conocer algunas posibles explicaciones a los mismos, es decir, qué significado le dais, por ejemplo, ¿por qué consideráis que la edad tanto el periodo crítico como de la media más alta de la motivación desciende notablemente en relación con el resto de variables medidas? ¿Cómo explicáis que la motivación no tenga relación positiva con el desempeño de la tarea? Por otro lado, ¿no os parece que hoy día usar la variable de género en este contexto puede ser controvertido? De hecho, decís que apenas habéis encontrado diferencias. Me atrevo a sugeriros como variable de contraste buscar grupos de estudiantes de diferentes contextos socioculturales, aunque sé que es muy complejo. ¡Gracias!
Laura López Pingarrón

Comentó el 13/07/2023 a las 20:28:10

Buenas tardes, Priscila, me gustaría conocer cómo se valoró el grado de motivación en el estudio, y por qué razón considera que éste no ha influido en el mismo.
Muchas gracias, un saludo.
- Priscila Lizeth Almaguer Ramírez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 11:19:50
  
  Buenos días,
  
  Gracias por su comentario. La motivación se valoró mediante un autoinforme contestado al finalizar la tarea de atención y función ejecutiva. Una vez recolectados los datos se realizo un análisis estadístico (Correlación de Spearman) en donde se encontró una correlación negativa significativa entre la eficacia y el nivel de motivación, pensamos que la correlación no salió en la dirección de la hipótesis planteada porque la media de los participantes en esta media fue alta, obteniendo poco margen en la varianza. Es decir, al estar motivados la mayoría de ellos y haber poca dispersión en este sentido, no encontramos la correlación en el sentido esperado. Lo que influye en el desempeño está siendo el desarollo y no tanto la motivación.
Manuel Torres Cubeiro

Comentó el 13/07/2023 a las 08:38:08

Hola,
Muy interesante vuestro trabajo y propuesta. Una pregunta, curiosidad: ¿habéis tenido en cuenta diagnósticos como el TEA donde las funciones ejecutivas juegan y su desarrollo son determinantes?
Un saludo,

Manuel Torres-Cubeiro
- Priscila Lizeth Almaguer Ramírez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 11:16:53
  
  Buenos días,
  
  Gracias por su comentario. No, no se han tenido en cuenta personas con algún diagnóstico. Sin embargo, seria interesante estudiar dichos procesos en población con TEA.
Iolanda Nieves de la Vega

Comentó el 13/07/2023 a las 00:03:46

Hola Priscila,
Muchas gracias por compartir esta investigación sobre detección de momentos críticos en el desarrollo de la atención, funciones ejecutivas, metacognición y velocidad de procesamiento. Los datos y el proceso son muy interesantes. Me ha llamado mucho la atención en las conclusiones y en la discusión final que la motivación no guarda una relación positiva con el desempeño de la tarea. ¿Os habéis planteado alguna hipótesis al respecto?
Sobre los resultados obtenidos, ¿os habéis planteado algunas acciones en los espacios educativos a la luz de los resultados de la investigación?
Muchas gracias!
- Priscila Lizeth Almaguer Ramírez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 11:21:54
  
  Buenos días,
  Muchas gracias por su comentario. Si, la hipótesis que nos planteamos respecto a la motivación es que la correlación no salió en la dirección de la hipótesis planteada porque la media de los participantes en esta media fue alta, obteniendo poco margen en la varianza. Es decir, al estar motivados la mayoría de ellos y haber poca dispersión en este sentido, no encontramos la correlación en el sentido esperado. Lo que influye en el desempeño está siendo el desarollo y no tanto la motivación. En cuanto a los resultados obtenidos, algunas acciones en los espacios educativos que se podrían implementar con base a los resultados obtenidos son el tomar en cuenta la relevancia que los procesos evaluados tienen dentro del aula.
Miguel Ángel Martín-Pascual

Comentó el 12/07/2023 a las 09:37:54

Hola. Muchas gracias por compartir. ¿Consideráis que el nivel socioeconómico de los participantes es relevante en este contexto de investigación?
- Teresa Rossignoli Palomeque
  
  Comentó el 13/07/2023 a las 09:30:54
  
  Gracias por su comentario. La prueba aplicada no tiene un componente cultural, por lo que consideramos que ese aspecto no es determinante. No obstante, revisaremos literatura previa por si hubiese estudios comparados en función del nivel socioeconómico en tareas de go/no-go.