Hola Laura.
Gracias por el tiempo para ver y analizar nuestra ponencia. Si te parece empiezo por tu última pregunta.
1. Una características de estas PEEGT es que su uso y comprensión es muy intuitivo, en la medida que si bien se puede observar el registro clásico de ondas cerebrales provenientes de los puntos en donde se ubican los electrodos, estos dispositivos incluyen algoritmos que también pueden traducir esas ondas en otro tipo de señales como por ejemplo usar histogramas dinámicos para categorizar las ondas o mejor aún, traducir las ondas cerebrales en movimiento de objetos gráficos. Es decir, si la persona por ejemplo tiene una actividad que en mayor parte es de ondas Alfa, el objeto de la pantalla se mueve y cuando los tipos de onda son diferentes a Alfa, el objeto se detiene. De esta manera a través de estos equipos también se pueden hacer aplicaciones de biofeedback. Lo anterior facilita que sin formación médica personas comunes, puedan comprender un poco más la actividad cerebral. Es importante anotar, que sin duda, hay una mayor exactitud en los registros cuando se usan equipos médicos de neurofisiología.
2. Por otra parte, gracias a estos algoritmos y entendiendo que la fatiga está caracterizada por cierta actividad cerebral, las BCIs si pueden usarse para medir la fatiga. De hecho, el estudio que te señalo abajo y que fue incluido en la revisión es precisamente sobre el análisis de la fatiga en médicos en formación. Adicionalmente, aquí te dejo un estudio de open access en donde se usa una BCI de bajo costo para medir la fatiga en conductores https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/82817/Resum.pdf?sequence=2&isAllowed=y

Espero haya podido despejar en parte tus inquietudes.

Pérez, Y., Borboa-Gastelum, R., Alonso-Valerdi, L. M., Ibarra-Zárate, D. I., Flores-Villalba, E. A., &
Rodríguez-González, C. A. (2021). Detection of Vigil and Fatigue States During Laparoscopic
Tasks Based on EEG Patterns: Towards Neuroergonomics in Medical Training. Journal of
Medical and Biological Engineering, 41(6), 904-913. https://doi.org/10.1007/s40846-021-
00659-3

Hola Teresa.

Gracias por tu tiempo para ver nuestra ponencia y tu aporte. En efecto, lo que se ve al analizar los experimentos llevados a cabo con BCIs y específicamente de PEEGT es que este tipo de tecnología ha sido principalmente apropiada por médicos, psicólogos y neuropsicólogos, pero poco por grupos de maestros. Eso hace que puedas tener razón respecto a que hay falta de formación sobre la misma. Sin embargo, cada vez más, la neurociencia cognitiva tiende puentes de conexión entre la psicología y la pedagogía, acercando constructos como los procesos cognitivos al ejercicio de la docencia. Actualmente es muy común ver a los maestros preocupados por la capacidad de atención, la memoria e incluso las funciones ejecutivas de sus estudiantes y no solo por aspectos como la didáctica o la motivación en el aula de clase. Considero que ese puente que ha tendido la neurociencia cognitiva, en donde abundan estudios que muestran de manera sencilla cómo funciona el cerebro humano mientras niños, jóvenes y adultos realizan tareas cognitivas es la puerta para que en las escuelas y colegios se propongan escenarios de formación transversal para sus profesores, incialmente en fundamentos de neurociencia y posteriormente en el uso de herramientas como BCIs. Esa puede ser una manera en la que pueden formarse, creando células de formación en las instituciones o comunidades de aprendizaje entre instituciones de diferentes regiones y países. Otra forma de fomentar una solución más amplia, es a través de políticas públicas, que ayuden a comprender la importancia de la neurociencia en la formación docente que permitan que se vuelva algo de carácter obligatorio. Finalmente, Internet, es un escenario en donde hay muchos MOOCS de formación básica en neurociencia que puede ser la base para que se fomente la formación en este aspecto.

Hola Miguel.
Gracias por revisar nuestra ponencia y tu pregunta. Desde nuestra perspectiva el beneficio principal es empoderar a los profesores para que a través del conocimiento de la actividad cognitiva de sus estudiantes en tiempo real, puedan variar o proponer diferentes estrategias didácticas dependiendo los objetivos de aprendizaje que quiera lograr en su clase. Por ejemplo, el uso de BCIs puede ser una manera de realizar tamizajes sobre los niveles de (atención, fatiga, relajación) de grupos de estudiantes. El maestro por ejemplo podría valorar cuál estrategia didáctica genera más engagement por parte de los estudiantes en una clase.
Adicionalmente, estos tamizajes podrían servir de base para tener argumentos basados en evidencia para solicitar apoyo de grupos de soporte terapéuticos en el caso de detectar algunos predictores de dificultades cognitivas en algún estudiante.
Espero haberte dado ideas sobre cómo podrían usarse en el aula.

Hola Celia
Gracias por visitar nuestra ponencia y preguntar. Este tema es amplio en la medida que se trata de equipos que a pesar de no ser invasivos, registran la actividad eléctrica de la corteza cerebral de una persona. Por lo tanto, el dilema estaría cómo usaría el profesor este tipo de información. Algunos elementos que hay que tener encuenta son: la posibilidad de crear estigmas sociales a partir de los datos recolectados, por supuesto, todos los aspectos relacionados con el consentimiento informado, el hecho de garantizar la seguridad en el uso de los equipos, la responsabilidad y la regulación específica respecto a para qué usar los equipos.
Entonces es a esos puntos a los que nos referimos. De hecho, hace un par de años la FDA aprobó el aprobó Neuralink Interface, que es literalmente un implante desarrollado por la compañía Neuralink de Elon Musk, alrededor de ellos se han planteado algunos dilemas bioéticos de las BCIs que te lo comparto en el link de abajo.
https://www.intechopen.com/chapters/75994

Espero haya despejado algunas dudas y suscitado otras más.

Saludos.

Hola Ana.
Empiezo con lo relacionado con la formación. Teniendo en cuenta que es una herramienta que mide la actividad eléctrica de algunos puntos de la corteza cerebral, considero que es importante que tengan una formación básica en: fundamentos de neuroanatomía, fundamentos de neurofisiología, fundamentos de neuropsicología y formación en aspectos relacionados con el registro de la actividad cerebral a través de métodos de registro electroencefalográfico.

Respecto a cómo pueden usar la herramienta, nuestra visión es que puede usarse para conocer la actividad cognitiva de los estudiantes o específicamente la respuesta cognitiva de los alumnos ante métodos y estrategias didácticas, de tal manera que se puedan seleccionar las mejores estrategias de enseñanza - aprendizaje y favorecer procesos cognitivos claves como son la atención, la memoria y la función ejecutiva.
Abajo en la respuesta a Miguel, dejé otras ideas de aplicación.

Saludos.

Hola. Muchas gracias por su ponencia. Quisiera saber específicamente sobre cuáles funciones ejecutivas se han centrtado los hallazgos y si han pensado contrarestar las evidencias cualitativas con la toma de datos pre y post, haciendo uso de pruebas neuropsicológicas.

Gracias.

Hola Joshua.

Gracias por tu ponencia, sin duda aborda un tema crucial en cuanto al reto de educar en conjunto con el auge de la IA. Quisiera conocer tu visión respecto a cómo establecer marcos regulatorios de la IA en contextos educativos, sin llegar al punto del negacionismo sobre la evolución de las IA y quizá privando a los estudiantes y docentes de desarrollar habilidades para apropiar las IA a la vida académica y cotidiana.

Hola.
Felicitaciones por su ponencia, sin duda las redes sociales son una herramienta fundamental tanto para la formación docente, como para llevar herramientas al alumnado. A pesar de mi postura positiva y optimista, respecto al uso de las redes, en ocasiones siento una preocupación por el uso inadecuado de las mismas. Por ejemplo, profesores que las usan para horas o minutos previos de sus clases revisar conceptos que no dominan y que terminan parafraseando lo que otros dicen en Youtube o TikTok dentro de sus aulas de clase, muchas veces sin haber llegado a un comprensión total. Igualmente, hay casos complejos de profesores que abusan, dejando la responsabilidad de la formación de sus estudiantes solo a cargo de las redes sociales. Es decir, creo que se debe también plantear un debate ético sobre cómo las redes sociales pueden afectar el nivel de calidad de las clases, en la medida que los profesores dejen a un lado su actitud investigativa e incluso su deseo de experimentar nuevas estrategias didácticas.

Gracias.