Aplicación del Learning by doing mediante el uso de TIC en un proyecto digital universitario

Enfoque

Introducción:
Esta propuesta consiste en una actividad transversal que incorpora tres asignaturas de 2º curso de los Grados de Comunicación Audiovisual y Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad San Pablo CEU: ‘Producción en Entornos Digitales’, ‘Radio y Pódcast’ y ‘Teoría y Técnica de las Relaciones Públicas’. Los alumnos presentaron soluciones a problemas medioambientales a través de iniciativas digitales que incluían la creación de una página web y un pódcast, así como un plan de comunicación de los proyectos.

Objetivos:

Plantear un proyecto transversal integrando tres asignaturas diferentes.
Buscar soluciones a problemas medioambientales reales.
Utilizar el gestor de contenidos WordPress para diseñar páginas web.
Producir un pódcast, integrarlo en la web y difundirlo en diversas plataformas.
Trazar un plan de comunicación incluyendo su difusión en redes sociales.
Incorporar el uso de TIC al CV de los alumnos.

Metodología:

Muestra: 26 alumnos. 5 grupos (4 de 5 estudiantes y 1 de 6).

Variables:

Propuesta de valor
Diseño, arquitectura y contenido de la web
Uso de herramientas digitales
Estructura, contenido, sonido e integración del pódcast en diversas plataformas
Creatividad, diseño y campañas del plan de comunicación
Trabajo en equipo
Presentación oral pública

Instrumentos de trabajo:

Metodología Learning by doing y pensamiento divergente para la resolución de problemas medioambientales.
Mindmeister para el sitemap y la arquitectura de la web.
Infogram para crear gráficos e infografías interactivas.
VivaXframe, Anchor, Audacity, SoundCloud, Ivoox y Spotify para crear, editar y publicar sus pódcast.
Canva, para presentar los planes de comunicación.
Adobe InDesign, para diseñar gráficas.
Instagram, TikTok y Pinterest para difundir sus campañas.
WordPress para crear las páginas web.

Instrumentos de Evaluación:

La nota de cada asignatura se distribuyó de la siguiente manera: 70% del trabajo correspondiente a cada materia + 30% común a las tres asignaturas mediante rúbricas (20% presentación oral en público y 10% trabajo en equipo)

Además, a finalizar se midió el grado de satisfacción de los alumnos mediante una encuesta anónima realizada con la herramienta Microsoft Forms.

Resultados:

Los proyectos presentados por los alumnos fueron:

Empresa de eventos sostenibles.
Iniciativa para preservar el ecosistema autóctono.
Revista online para fomentar el consumo responsable de moda y belleza.
Comunidad que promueve la producción ecológica y el autoconsumo a través de granjas locales.
Gimnasio que apuesta por fuentes de energía renovables.

En la encuesta, los alumnos puntuaron la actividad con un 7,8 y valoraron positivamente la integración de las tres asignaturas en un mismo proyecto, entre otros aspectos como trabajar en equipo o el uso de TIC para crear la web y el podcast.

Conclusiones

La aplicación del pensamiento divergente y el Learning by doing, junto al uso de las tecnologías en el aula, permitió a los alumnos proponer soluciones a problemas reales creando y aprendiendo a difundir sus propios proyectos digitales. La integración de las tres asignaturas en el proyecto permitió el manejo y aprendizaje de diversas herramientas tecnológicas que se utilizan actualmente en el ámbito profesional de la comunicación y que pueden incorporar a sus curriculum vitae.

Fernando Manuel Castro Figueroa

Comentó el 15/07/2023 a las 02:40:36

Excelente ponencia Maestra, muchas felicidades. ¿Cuáles consideran los principales desafíos de su proyecto transvsersal? ¿cuáles serían sus recomendaciones para futuros investigadores que deseen continuar con esta línea de investigación?

Saludos cordiales.
- Sara Ruiz-Gómez
  
  Comentó el 15/07/2023 a las 08:35:14
  
  Buenos días, Fernando.
  Muchas gracias por tu comentario.
  Atendiendo a tu primera pregunta, creemos que el mayor reto es el diseño de los grupos de trabajo dada la diversidad de horarios de todos los estudiantes. Sin embargo, se resolvió con facilidad al establecer cuadros colaborativos compartidos con los alumnos y el liderazgo de los delegados.
  Por otra parte, nuestra recomendación para su aplicación en otras combinaciones de asignaturas es que exista una comunicación muy estrecha y fluida entre los profesores que lideran en proyecto. En nuestro caso ha surgido de forma natural, pero hemos observado que ha sido la clave para poder sacarlo adelante. Además, nos ha ayudado en la evaluación de los estudiantes a los que hemos podido conocer desde su trabajo en las asignaturas que lideraban las compañeras facilitadoras de las tres asignaturas participantes.
  Muchas gracias de nuevo! Un saludo.
Carolina L. Albornoz Falcón

Comentó el 15/07/2023 a las 02:20:07

¡Felicitaciones a todas!

Muy interesante la experiencia de integrar tres asignaturas en el desarrollo de un proyecto digital de comunicación, sobre todo, mediante la aplicación de la metodología Learning by doing. Sin duda, trataré de llevarlo a mis prácticas; gracias por compartir.
- Sara Ruiz-Gómez
  
  Comentó el 15/07/2023 a las 08:24:29
  
  Muchas gracias, Carolina. Nos alegra saber que te vas a animar a aplicarlo. Ya nos contarás. Y no dudes en contactarnos si podemos ayudarte con algo. Un saludo.
Javier Sanz Perez

Comentó el 14/07/2023 a las 22:35:37

Hola buenas tardes
Enhorabuena por vuestra ponencia.

Quería preguntaros:

- ¿Creéis que el trabajo en equipo de los alumnos/as debe incorporarse en mayor medida en los planteamientos metodológicos en la Universidad?

- ¿Qué importancia ha tenido el trabajo colaborativo de los alumnos/as para el éxito de esta actividad transversal?

Muchas gracias
- Cristina Jaramillo Sánchez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 23:53:32
  
  Querido Javier, muchas gracias por tu pregunta. Sí creemos que es importante que los alumnos trabajen en equipo. Nuestros alumnos de ahora sufrieron la pandemia en sus últimos años de bachillerato o en los primeros de universidad, por lo que es importante que desde la universidad insistamos en que se retomen las dinámicas de grupo y de trabajo en equipo, porque necesitarán de estas habilidades al incorporarse al mercado laboral.
  Respecto a esta actividad en concreto, en asignaturas como estas tres (Producción en entornos digitales, Radio y Pódcast y Teoría y Técnica de las RRPP) no sería posible alcanzar los objetivos deseados en un solo semestre si el trabajo fuera individualizado. Además, en el proceso de "design thinking" surgen más ideas y desarrollan más la creatividad si el trabajo es colaborativo. Por otro lado, también es una forma de hacer la actividad más profesionalizante al enfrentarse a los problemas que pueden surgir al trabajar en equipo y que deben aprender a solucionar. Muchas gracias de nuevo!
- Sara Ruiz-Gómez
  
  Comentó el 15/07/2023 a las 08:22:22
  
  Buenos días, Javier.
  Contestaré de forma global a tus dos preguntas ya que creo que están muy relacionadas.
  La naturaleza de las asignaturas que impartimos requiere del trabajo en equipo, especialmente si queremos que el proceso de aprendizaje también sea profesionalizante. Cuando diseñamos la propuesta queríamos también que se convirtiera en un elemento dinamizador e integrador en los grupos al requerir de numerosas así como diversas habilidades y conocimientos que solo se pueden aportar desde una multitud. Sabíamos que todos los estudiantes no podían asumir todos los roles de trabajo y se les invitaba a organizar las labores desde sus preferencias y habilidades. Finalmente, destacar que desde la posición externa del profesor resulta además muy interesante observar las dinámicas creadas de forma orgánica.
  Espero haber contestado a tu pregunta. Muchas gracias por tus preguntas. Un saludo.
Gema Barreda Asenjo

Comentó el 14/07/2023 a las 17:46:02

Enhorabuena por vuestra propuesta. Me ha resultado muy interesante el trabajo que habéis realizado, en el cual, imagino, habréis invertido bastante tiempo y esfuerzo. Mi consulta es la siguiente:
¿Cuáles creéis son los desafíos o dificultades más comunes al implementar este tipo de proyectos en un entorno universitario?

Gracias de antemano.
Saludos,
Gema.
- Cristina Jaramillo Sánchez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 18:22:02
  
  Querida Gema, muchas gracias por tu pregunta. El primer reto al que nos enfrentamos fue la adaptación del programa de las asignaturas para poder llevar a cabo el objetivo. Ello requirió bastantes reuniones de trabajo y flexibilidad por parte de las tres para adaptar nuestros calendarios y que el proyecto tuviera consistencia y coherencia. El segundo reto fue crear los equipos de trabajo, de manera que todos los miembros de cada grupo pudieran asistir al taller correspondiente de cada asignatura, teniendo en cuenta que varios alumnos cursan dobles grados y tienen horarios muy diferentes. Pero una vez que esto se logró, todo parecía encajar. Si en mi clase tenían que hacer una web y les pedía crear contenido multimedia para ella ¿por qué no aprovechar la temática y el pódcast que hacían en Radio & Pódcast con Sara? Y si con Ángela en Teoría y Técnica de las RRPP tenían que inventarse una campaña, ¿qué mejor que hacerla de su propio proyecto? Visto así, parece tan evidente que tenían que integrarse... realmente ha sido una experiencia muy satisfactoria. Gracias de nuevo por tu interés!
Javier Carbone Campoverde

Comentó el 14/07/2023 a las 16:42:22

Muy interesante. Durante el desarrollo del modulo learning by doing de que manera tutorizaron la actividad de los alumnos?. Muchas gracias.
- Cristina Jaramillo Sánchez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 18:04:12
  
  Querido Javier, muchas gracias por tu pregunta. Al estar divididas las clases prácticas en grupos reducidos de 15/20 personas, es sencillo dedicar tiempo en cada asignatura a cada equipo (3 por taller), ya que son de dos horas. De todos modos, si lo necesitan, los alumnos tienen libertad total para pedir tutorías individuales o en grupo a lo largo del semestre con los profesores de cualquiera de las asignaturas implicadas. Además, las dos semanas antes de la presentación, cada equipo debe tener obligatoriamente, al menos, una tutoría de dos horas con el/la coordinador/a del proyecto para que les ayude a dar la forma final al proyecto o con cualquier dificultad que les haya podido surgir, que pueden ser técnicas, de diseño, de contenido o de la propia coherencia del proyecto para integrar bien las tres asignaturas. Gracias de nuevo por tu interés en nuestro proyecto!
  - Javier Carbone Campoverde
    
    Comentó el 14/07/2023 a las 21:12:45
    
    Enhorabuena por tan excelente cobertura docente.
Daniel Villa Gracia

Comentó el 14/07/2023 a las 14:50:41

Hola Cristina, enhorabuena por tu ponencia. A lo largo de varios años he comprobado que Wix, aunque no es tan completo como Wordpress, supone un reto más asequible a la hora de desarrollar una web. ¿Hay alguna metodología específica que uses para facilitar el trabajo en Wordpress? Un saludo y muchas gracias.
- Cristina Jaramillo Sánchez
  
  Comentó el 14/07/2023 a las 17:53:46
  
  Querido Daniel, muchas gracias por tu pregunta. A mí Wix también me parece un gestor de contenidos muy intuitivo y fácil de usar, me gusta mucho para e-commerce, por ejemplo. Sin embargo, creo que en el sector profesional de la comunicación está más extendido Wordpress, y el objetivo del proyecto es enseñar a los alumnos el uso de TIC que se estén demandando en nuestro entorno laboral, por eso decidimos enseñarles esta herramienta, que, además, al ser más compleja, una vez que la sepan utilizar van a poder usar prácticamente cualquier otra. Antes de empezar a pensar en los proyectos dedicamos las primeras clases teóricas a conocer el entorno de internet (breve historia, hábitos y usos en el mundo y en España) y a explorar diferentes medios digitales para empezar a conocer conceptos como usabilidad, accesibilidad, y entender la importancia de la experiencia de usuario en la web para cuando tengan que crear las suyas. Esas mismas semanas en las que todavía no han empezado a crear sus proyectos, los talleres prácticos los dedicamos a aprender a usar Wordpress. En el primer taller, de dos horas, los alumnos crean su cuenta de Wordpress, les muestro los diferentes menús y para qué sirven, eligen una plantilla y aprenden a crear un post en el que tienen que insertar texto, una imagen, una galería de imágenes, un vídeo y un post de RRSS. En el segundo taller, de otras dos horas, nos centramos más en la arquitectura, la diferencia entre páginas y posts, la creación de vínculos, la creación de páginas estáticas y categorías y la creación del menú principal. En un tercer taller, de otras dos horas, realizamos una prueba en clase para afianzar los conocimientos en la que los alumnos tienen que llevar a cabo una serie de tareas (todas ellas ya realizadas en los talleres anteriores). Finalmente, el resto del curso continúan usando la herramienta para crear su propio proyecto, por lo que van cogiendo experiencia y haciendo tareas cada vez más complejas acompañados en todo momento por el profesor. De ahí la importancia de que los talleres prácticos sean grupos reducidos de 15/20 alumnos (lo ideal es que haya un máximo de 3 equipos de unas 5 personas por taller). El uso de Wordpress a nivel de desarrollo-programación puede llegar a ser muy complejo, pero para crear contenido basta con que tengan un conocimiento básico de la herramienta. Gracias de nuevo por tu pregunta!
María Rosario Sandoval

Comentó el 13/07/2023 a las 14:43:16

Hola, soy Rosario Sandoval, profesora universitaria de la Facultad de Comunicación en Argentina, donde soy "Taller de Estrategias de Comunicación Sonora y Radial". Quería consultarles un poco más acerca de su manera trabajo áulico, en el video mencionan "learning by doing" y el pensamiento divergente, ¿qué posicionamiento educativo tomar para brindar las clases? Tomaron una dinámica de taller con preguntas disparadoras?¿Conversaciones con los y las alumnas? ¿Investigación-acción-investigación? Muchas gracias!
- Sara Ruiz-Gómez
  
  Comentó el 13/07/2023 a las 15:05:35
  
  Querida Rosario,
  Muchas gracias por tu comentario.
  Como bien indicas, es fundamental establecer un marco teórico de trabajo tanto de las materias que intervienen como de la temática que trabajamos. En este sentido, se diseñan distintas sesiones en las que profundizar en el impacto medioambiental mediante lecturas y realizando una revisión histórica de su evolución como parte del pensamiento contemporáneo. A partir de unas lecturas iniciales, vinculadas también a la asignatura de Literatura española contemporánea, los alumnos comienzan su reflexión y hacemos es una sesión de brainstorming en la que identificamos problemas relacionados con el medioambiente y la sostenibilidad, etc... Una vez identificados los problemas los alumnos trabajan en grupo para buscar soluciones a esos problemas y hacemos otra sesión de brainstorming en la que cada grupo hace varias propuestas a través de la herramienta Maistertask, que permite compartir en tiempo real mediante sus portátiles o dispositivos móviles las diferentes propuestas, comentarlas y votarlas. Les animamos a aportar cuantas más ideas mejor, y entre ellas cada grupo vota la que llevará a cabo. El siguiente proceso es el de análisis de la competencia, ver cuántos proyectos existen similares al suyo y cómo distinguirse e identificar a su público objetivo. Después trabajan en su propuesta de valor y diseño de marca. Una vez hecho esto, comienzan a trabajar en paralelo las tres asignaturas, la web, el pódcast y la campaña del proyecto.
  Espero haber podido contestar a tu pregunta.
  Un saludo.
Maria Victoria Reqeuna Garcia de la Cruz

Comentó el 12/07/2023 a las 18:44:00

Hola. Enhorabuena por su trabajo. Las asignaturas que imparto tienen muchos alumnos matriculados, alrededor de 70. ¿Creen que es posible llevar a cabo este tipo de metodologías docentes con tantos alumnos?
Un saludo
María Victoria
- Ángela Ávila Peiró
  
  Comentó el 13/07/2023 a las 12:17:40
  
  Querida María Victoria, le agradecemos su interés en el proyecto y su pregunta. Trabajar con grupos numerosos es un reto, pero consideramos que sí se pueden aplicar las metodologías propuestas siempre y cuando los alumnos trabajen en equipos. Además, es muy recomendable que se disponga de grupos más reducidos para el uso de herramientas prácticas. En nuestra Facultad, para hacer los talleres prácticos los dividimos en grupos reducidos con un máximo de 15/20 alumnos para dar una ayuda más personalizada a cada equipo. La verdadera dificultad que hemos encontrado está en que al dividirlos para los talleres coincidan todos los miembros de cada equipo en las tres asignaturas porque no todos los alumnos tienen los mismos horarios y eso complica al principio la composición de los equipos. Pero, en nuestro caso, lo hemos logrado con grupos de más de 50 personas, o sea que le animamos a ello. Un saludo y de nuevo gracias.
Miguel Ángel Martín-Pascual

Comentó el 12/07/2023 a las 09:31:29

Muchas gracias por compartir vuestro trabajo. ¿Cómo creéis que deben gestionarse los derechos de autor y la propiedad intelectual en este tipo de contextos educativos que generan obras susceptibles de ser protegidas? Gracias.
- Cristina Jaramillo Sánchez
  
  Comentó el 13/07/2023 a las 11:35:08
  
  Querido Miguel Ángel, ante todo muchas gracias por tu interés en nuestra ponencia. Respecto a la gestión de derechos de autor en los proyectos de los alumnos que han surgido de nuestras asignaturas, no hemos necesitado hasta el momento ocuparnos de ello porque ninguno de los grupos se ha interesado en llevarlo a cabo, tan solo se realiza el prototipo. El objetivo de la asignatura está más dirigido a que los alumnos tengan en el aula una experiencia profesionalizante. En caso de que alguno de los alumnos quisiera avanzar con su proyecto, trabajaríamos con los profesores del departamento de derecho de la facultad que son quienes nos suelen asesorar en este tipo de materias. Un saludo y gracias de nuevo.