CÓD.S25-30 ONLINE

APLICACIÓN DE MODELO EDUCATIVO BASADO EN NEUROCIENCIA Y SUS IMPLICANCIAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE AULA

Introducción: La educación actual busca favorecer el aprendizaje activo de los estudiantes en diversas dimensiones como la cognitiva, ética y emocional, así como también facilitar la comprensión y aplicación de los conocimientos enseñados, más que su simple memorización y acumulación. Los hallazgos de la psicología cognitiva han tenido repercusión y utilidad, especialmente en el diseño de nuevos modelos de enseñanza y en propuestas de enfoques metodológicos innovadores basados en el procesamiento cerebral de la información. Un ejemplo de ello es el modelo educativo desarrollado por Howard-Jones que propone cinco ejes para el aprendizaje: una exploración auténtica, actividades motivantes, grupos interactivos de trabajo, protagonismo del alumno y énfasis en el contexto (Howard-Jones, 2011). Respecto a la organización de clases, una alternativa a la estructura tradicional son los ciclos didácticos constructivistas, donde las estrategias didácticas adquieren un rol central y el profesor actúa como facilitador de dinámicas grupales y contextualizadas (De Longhi et al, 2012). Un ejemplo de ciclo de aprendizaje constructivista, es el planteado por Urrutia (2016), el cual basa sus fundamentos en ejes provenientes desde la neuroeducación y considera 5 etapas: iniciación, experimentación, sistematización, metacognición y teorización. Objetivo: La presente investigación tuvo como uno de sus objetivos investigar sobre la aplicación de los ejes pedagógicos de un modelo educativo basado en neurociencia y las etapas de un ciclo didáctico neuroeducativo, por parte de profesores de la Región del Bío-Bío, Chile. Metodología: Se realizó un trabajo de observación etnográfica de videos de clases de 20 profesores de distintos niveles educativos del sistema escolar chileno (capacitados en el modelo educativo basado en neurociencia de Howard-Jones), a través de la aplicación de pautas de observación construidas en base a la bibliografía consultada, y que posteriormente fueron validadas por expertos. Tras la aplicación de pautas de observación y de los resultados obtenidos, se realizó un análisis estadístico con el fin de identificar frecuencias de aplicación de los principios educativos del modelo basado en neurociencia y de las etapas del ciclo didáctico neuroeducativo. Resultados: En relación con el modelo educativo basado en neurociencia, los principios aplicados con mayor frecuencia en las clases observadas fueron exploración auténtica, protagonismo del estudiante y grupos interactivos. Respecto a las etapas del ciclo didáctico neuroeducativo, las etapas realizadas con mayor frecuencia fueron iniciación, experimentación y sistematización. Discusión y Conclusión: La problemática respecto a la aplicación de los ejes actividades motivantes y énfasis en el contexto, y de las etapas metacognición y teorización, se encuentra en aspectos metodológicos de la práctica docente que no se han llevado a cabo de la manera completa como, por ejemplo, la escasa incorporación de metodologías participativas en las etapas de metacognición y teorización.  Los profesores participaron de un perfeccionamiento docente que les permitió aplicar metodologías innovadoras en el aula, de acuerdo a los principios de la neuroeducación en etapas cruciales del aprendizaje, sin embargo, aún falta avanzar en la motivación y metacognición de los estudiantes.

Palabras clave

Aprendizaje Activo Docente Enseñanza Estrategias Educativas Modelo Educacional

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Sandra Araya Crisóstomo

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Hay 8 comentarios en esta ponencia

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      Celina Perez Mena

      Comentó el 13/01/2022 a las 03:25:19

      Sandra, muy interesante su trabajo.

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      Leslie Bridshaw Araya

      Comentó el 18/07/2021 a las 23:28:17

      Hola Sandra, felicitaciones por tu trabajo. hace un tiempo finalicé un Diplomado en Docencia Universitaria en la Universidad de Valparaíso, Chile. Y siempre quedé con la sensación de la abstracción en el tratamiento de las temáticas, considerando la medición que realizaste, has pensado realizar un trabajo entregando pautas más concretas para generar en una clase o curso los resultados óptimos en el aprendizaje, concretamente ejemplos de buenas prácticas, las formas, los tiempos, los mensajes, el ritmo, la cantidad adecuada de metodologías activas para capturar atención, tipos de trabajo, ejemplo de pautas de evaluación, tiempos adecuados y pasos para realizar un trabajo en equipo en clases entre otros.
      Muchas gracias!

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      Maria Elena Infante-Malachias

      Comentó el 15/07/2021 a las 15:35:23

      Felicitaciones Sandra por tu investigación, muy necesaria la reflexión pedagógica fundamentada en la neurociencia. Cuál es tu visión sobre la inclusión de niños o jóvenes con diversas posibilidades neurológicas (por decirlo así ) autistas, portadores de síndrome de Down, parálisis cerebral o niños "neurotípicos" en una sala común . Qué ventajas y/o desventajas ves en ese modelo que estudias?
      Te agradezco la atención y nuevamente felicitaciones.

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        Sandra Araya Crisóstomo

        Comentó el 16/07/2021 a las 22:42:48

        Maria Elena muchas gracias por tu pregunta y por tus felicitaciones . Respecto a lo que me preguntas, mi opinión es que sin duda la inclusión en el aula promueve la relación entre todos los estudiantes y además permite que unos estudiantes aprendan de otros y viceversa, gracias al dialogo que pueda darse entre ellos, el que puede ser de diversas maneras: a través de la palabra, de señas, del lenguaje corporal, de las miradas, entre los alumnos. En consecuencia, la inclusión es una importante herramienta pedagógica, tanto para los que aprenden como para quien enseña.

        Sin embargo, para que esto se haga realizad, se debe enriquecer la formación docente con los aportes científicos recientes, relacionados con el funcionamiento del cerebro y el aprendizaje de manera tal que los docentes puedan comprender, por ejemplo, el neurodesarrollo de sus estudiantes con necesidades educativas especiales, su proceso de desarrollo y su relación con el entorno y sus pares. Por ello es un desafío futuro en la formación inicial de profesores la integración de las Neurociencias en el curriculum con el fin de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y una práctica educativa inclusiva que sea enriquecedora.

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      Michelle Matos Duarte

      Comentó el 14/07/2021 a las 17:55:00

      Estimada Sandra,
      Enhorabuena por el trabajo, me ha parecido muy interesante.
      Quería preguntarte por la conclusión final sobre "avanzar en la motivación", ¿los resultados no fueron los esperados en cuanto a la motivación de los estudiantes?

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        Sandra Araya Crisóstomo

        Comentó el 16/07/2021 a las 00:30:58

        Michelle,
        Gracias por tus felicitaciones. En relación a tu pregunta, efectivamente, cuando analizamos la aplicación de los ejes del modelo basado en neurociencia de Howard -Jones en las clases grabadas, la dimensión "actividades motivantes" fue la que obtuvo un puntaje promedio mas bajo. Al realizar un primer análisis obre las posibles razones de este resultado, lo primero que destaca en la observación de clases, es la falta de actividades que efectivamente gatillen la motivación intrinseca de los estudiantes. Es por eso que planteamos la necesidad de avanzar en la mejora de la implementación de actividades motivantes por parte de los docentes.

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      Eugenia Fernández Martín

      Comentó el 13/07/2021 a las 12:42:48

      Buenos días,
      En primer lugar, enhorabuena por el trabajo presentado.
      Me ha parecido muy interesante el estudio de la práctica docente desde la perspectiva de un modelo educativo basado en la neurociencia.
      Tras la lectura del mismo, me han surgido una pregunta ¿cree que la neurociencia podría explicar por sí sola las funciones de la labor docente? y si es así ¿podría especificarlo?
      Muchas gracias,
      Felicidades por el trabajo,
      Un saludo,
      Eugenia Fernández

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        Sandra Araya Crisóstomo

        Comentó el 16/07/2021 a las 00:34:47

        Estimada Eugenia,
        Gracias por tus palabras. Respecto a tu pregunta, el paradigma educativo constructivista se basa en los aportes de la psicología y la ciencia cognitiva sobre el aprendizaje humano y reconoce que el estudiante además de incorporar información, debe en paralelo aprender estrategias cognitivas que le permitan adquirir, recuperar y utilizar el conocimiento adquirido. Gracias a la ciencia cognitiva, se ha podido establecer que el cerebro humano requiere de una mediación didáctica que facilite la incorporación de la información externa según su estructura cognitiva, sin embargo, también es importante aclarar que, suponer que la neuroeducación es un puente directo a cómo enseñar es una idea equivocada y, más bien propone que dichos conocimientos sean transformados en intervenciones basadas en principios pedagógicos.

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