Hola Rocío, enhorabuena por su trabajo, muy interesante ya que el absentismo es un problema sentido por el profesorado desde hace muchos años. Quería preguntarle/comentarle 2 cosas: ¿en los grupos en que se aplicó la investigación la asistencia era obligatoria? Imagino que ese dato puede modificar los resultados de asistencia al alza. Quizás debería haberse incluido esa pregunta en el cuestionario. También quizás habría sido interesante haber establecido grupos de control (por ejemplo, el mismo grupo de estudiantes de una asignatura con profesores con diferente metodología; o grupos de estudiantes del mismo curso y asignatura con otros docentes. Finalmente, para futuras investigaciones quizás habría sido bueno haber determinado con datos reales el grado de ausencia de los alumnos previo a la impartición de metologías más participativas o gamificadoras, y el grado de ausencia posterior, para conocer el impacto de las mismas no solo en las percepciones de los estudiantes sino realmente en la decisión de venir o no a clase. Muchas gracias y de nuevo felicitaciones.

Hola Ana, enhorabuena por la investigación a usted y a sus compañeras. Después de escucharla, no acaba de hacerse referencia a datos sobre el mentoring entre profesores. Este es un aspecto muy importante ya que mitiga la tensión emocional de los inicios, y además permite transmitir el saber hacer de los senior o cerca de la jubilación al profesorado más joven o bisoño. ¿Tienen algunos datos sobre esto, o alguna experiencia? Mil gracias

Hola Ana y María de los Angeles, felicidades por su trabajo, muy interesante. He seguido la comunicación y, aunque un concepto central es el "aprendizaje significativo", en ningún momento se define ese concepto. ¿Podrían por favor comentar a qué se refieren con él? Muchas gracias y de nuevo enhorabuena.

Hola Adriana, enhorabuena por su trabajo. Le quería preguntar cómo, al margen de la formación en aplicaciones tecnológicas, se podría mejorar el bienestar emocional de los docentes, ya que queda claro en el estudio que un alto porcentaje tiene dificultades para gestionar sus emociones. Saludos y muchas gracias.

Enhorabuena, David, por el trabajo exploratorio que nos ha mostrado, y que es complementario al que nosotros hemos realizado pero en este caso desde las expectativas y visiones de los estudiantes sobre el trabajo del profesor en este nuevo contexto (https://innted.org/ponencia/producto-academico-y-profesorado-en-la-era-de-la-ia-segun-la-percepcion-de-los-estudiantes/). Dos cuestiones: sería bueno saber qué tipo de profesorado (universitario, enseñanzas medias, primaria) respondió a la entrevista y encuesta, para poder interpretar mejor los resultados. Por otra parte, los datos mostrados en algunas preguntas pueden interpretarse a la inversa de lo que se plantea: por ejemplo, se indica que el 44,7% piensa que empobrece la creatividad, con lo que se infiere que un porcentaje mayor piensa lo contrario. Ocurre con varias datos más, que quizás podrían perfilarse mejor aunque ya entiendo que los rigores de una presentación virtual a veces no permiten explicar extensamente los datos. Enhorabuena de nuevo y saludos, Jorge

Enhorabuena por su trabajo. Para mejor interpretar los datos, por favor, ¿podrían compartir la ficha de la investigación social realizada? Me refiero a cuántos estudiantes respondieron respecto del universo, de qué grados o estudios, etc. Lo mismo respecto del número de profesores cuyas respuestas se analizaron. Por los datos, parecen haber sido muy pocos profesores los que han participado (4) y con ello es difícil extraer conclusiones cuantitativas significativas y representativas. Mil gracias y felicitaciones de nuevo

Muchas gracias por la explicación del proyecto que se pretende realizar. Ya estamos deseando conocer los resultados. En tanto proyecto y metodológicamente parece impecable. Enhorabuena

Hola a los dos autoras, quiero felicitarlas por la importante investigación que es han realizado, sin duda de gran utilidad para concretar el estado del conocimiento sobre la IA y sus usos docentes. Este tipo de investigaciones, no siempre tan deslumbrantes como los estudios de caso, sin embargo son imprescindibles para el avance del conocimiento. Estaré pendiente a la publicación de los resultados, ya que me interesa el texto escrito para poderlo citar. Muchas gracias y enhorabuena, Jorge

Hola Juan, me ha interesado mucho su propuesta de horizontalidad y acompañamiento del profesor en el aprendizaje, basados en un supuesto cuestionamiento de la autoridad tradicional basada en el conocimiento del profesorado. Sin embargo, estimo que quizás es demasiado pronto para afirmar dicho cuestionamiento de la autoridad del profesor basada en su cualificación, ya que los medios alternativos que hoy proporciona la web y la IA precisamente son muy débiles en la oferta de conocimiento contrastado. Los datos de un estudio socioempírico exploratorio sobre estudiantes que hemos realizado, en el ámbito de las Ciencias Sociales, nos han mostrado que los estudiantes tampoco ven muy claro ese cambio a corto plazo, ni tampoco lo desean especialmente (lo que no significa que no sea objetivamente necesario ir incorporando mejoras). Muchas gracias y felicitaciones de nuevo por su sugerente trabajo. Jorge

Hola Josefina, muchas gracias por tus palabras amables, que hago extensivas a mis compañeros. En el cuestionario preguntamos por varias herramientas de IA (ChatGpt, Dall-E, Google Band, Youchat, Chatsonic, Perplexity.AI, Frase.io, Deep.I, Grammarly, Synthesia, Sembly y Bloom. Y la más conocida y usada, con gran diferencia, fue ChatGpt (después Youchat y Dall-E). Respecto de si existen herramientas para verificar el plagio de herramientas tipo ChatGPT, según comentan ya las hay, pero dependen demasiado de la herramienta origen del plagio (es decir, que la manera de saber si se ha plagiado un trabajo es preguntar a la IA si ella ha elaborado dicho trabajo, total o parcialmente), y quizás es por eso por lo que los programas de detección de similitures (tipo Turnitin) todavía no incluyen los datos. Pero sin duda lo harán en no mucho tiempo, ya que los recursos están e imagino que serán objeto de negociación entre empresas. Finalmente, tal como planteas, la IA nos irá haciendo cambiar, pero lo que ponen de manifiesto los datos es que quizás los tiempos para hacerlo son más largos que el cortoplacismo imperante en que vivimos, y que habrá tiempo para hacer una transición ordenada. Se detecta mucha impaciencia e improvisación, y quizás nos hace falta aplicar el método y planificación científicos a los desafíos que debemos afrontar. El alumnado encuestado creo que no está muy convencido todavía de la bondades de la IA en su aprendizaje, y no reclaman por lo que hemos constatado cambios revolucionarios por parte del profesorado. Pero claro está, las cosas cambian muy rápidamente y es importante no solo está abierto al cambio, sino a algo más profundo: la transformación docente, que implica no solo incorporar el cambio sino hacerlo de manera voluntaria y con sentido/propósito. Saludos, Jorge

Muchas gracias. Jorge

Hola Sam, el objeto de nuestro trabajo no era dilucidar las cuestiones que plantea, sino cómo ven los estudiantes la labor del profesorado en la era de la IA. Aunque de sus respuestas se puede inferir algún aspecto relacionado con lo que pregunta. Respecto del uso de la IA, los estudiantes encuestados piensan que pueden ser útil especialmente en las actividades prácticas y, de manera moderada, en las de evaluación. Respecto del objetivo del uso de la IA para mí no puede ser otro que los estudiantes aprendan más y mejor. Saludos y gracias por su tiempo.

Hola Pablo, gracias por el interés que le ha merecido nuestro trabajo. Los datos procedentes de los alumnos encuestados nos plantean que la recepción de la IA por los estudiantes está presidida por el escepticismo y de hecho, salvo en las actividades prácticas y en cierto modo en la evaluación, no esperan grandes cambios a corto plazo en su aprendizaje universitario a causa de la IA. Respecto de la brecha de género, hemos incluido una pregunta que permite discriminar entre hombres, mujeres y no binarios, y por lo tanto permitiría realizar un análisis comparativo por colectivos. Pero a efectos de este trabajo no hemos explotado esos datos. Pero sin duda lo haremos a lo largo del proyecto. Saludos cordiales, Jorge

Hola Angeles, gracias por el interés que le ha merecido nuestro trabajo y el tiempo que ha dedicado a un vídeo de más de 25 minutos!
En lo que concierne a los "momentos de verdad", los propios estudiantes encuestados entienden que debe haber situaciones en que el estudiante, sin más ayuda que su propia memoria y capacidades, y sin recursos tecnológicos ni escritos, deba responder a diferentes cuestiones sobre su proceso de aprendizaje. Los estudiantes señalaban para ello exámenes tipo test o de corte tradicional, y también tutorías personalizadas, entre otras posibilidades. En cierto modo, interpreto que, en su grado de desarrollo actual (con resultados absurdos y sin contraste posible en buena parte de las respuestas que proporciona por ejemplo ChatGPT), ellos ven la IA como una evolución gradual (no revolucionaria) de lo que ya existía en la red. Pero esto último es impresión mía. Saludos y gracias por tu tiempo. Jorge

Buenos días, Anna, muchas gracias por las preguntas. El objeto del estudio es cómo ven los estudiantes el rol del profesor en la IA y no tanto como lo vemos nosotros. Para ellos, en principio y según los datos de junio de 2023 (esto cambia muy rápido), el producto académico y el rol del profesor no se ve afectado de una manera determinante, salvo quizás en el diseño de actividades prácticas y la evaluación. Para mí el impacto de la IA es transversal y podría afectar a las diferentes fases en que se divide el producto académico (diseño asignaturas, programa, impartición, prácticas, exposiciones, tutorías, evaluación, etc.), pero teniendo en cuenta el grado de (sub)desarrollo que a día de hoy tienen las principales aplicaciones, ofreciendo datos que salvo para el experto (el profesorado) es difícil discernir su pertinencia, relevancia y veracidad, estimo que la visión del estudiantado está asentada entre la expectación y el escepticismo. Cómo aprovechar la "ayuda" de la IA depende de cada profesor/a, sus objetivos y metodologías, por lo que entiendo que en vez de reacciones impacientes de adaptación, debemos calibrar la importancia relativa que tiene (o no) para el aprendizaje de los alumnos, de acuerdo con nuestras propias competencias. Respecto de los estudiantes, además de las competencias actuales, deberán incorporar la de saber discernir la información veraz del ruido, gestionar y explotar adecuadamente grandes volúmenes de datos, y transformar información en conocimiento válido y útil. Saludos cordiales y gracias por su tiempo.

Buenos días, Natalia, muchas gracias por la paciencia (¡26 minutos de vídeo!) y atención con que ha revisado nuestro trabajo. Los resultados que hemos presentado son los obtenidos de manera inicial (una suerte de pretest) en un proyecto de innovación que se desarrollará en el curso 2023/2024 y por ello no hemos tenido tiempo de combinar la encuesta con otras técnicas de carácter cualitativo (entrevistas en profundidad o grupos de discusión, por ejemplo) que nos habrían permitido tener una visión más argumentada de las respuestas dadas por los estudiantes. Por eso solo podemos hacer interpretaciones. Mi interpretación respecto de por qué los estudiantes piensan que no incide de manera determinante en su creatividad, o que incluso podría frenarla, tiene que ver con que podrían pensar que quien realmente realiza los "procesos más creativos" es la IA (búsqueda, interpretación, combinación, presentación preliminar, etc.), y que ellos simplemente organizan los resultados y ejecutan la presentación según las indicaciones del profesorado. Respecto del uso que hace el docente de la IA y la exigencia de ser más creativo, sin duda tiene razón en lo que concierne a los docentes que le dan una dimensión importante en el aprendizaje; pero no hay que desconocer que hay también otros docentes que optan por otras metodologías (por ejemplo, no permitir el uso de ningún tipo de tecnología, buscando "apagar" el ruido tecnológico y poniendo a los estudiantes a reflexionar sobre conceptos y problemas) y no estoy seguro que estos docentes sean menos modernos o avanzados que los otros. De nuevo se impone la adaptación contingente, teniendo en cuenta el área de conocimiento, titulación y carácter más o menos técnico de la titulación, y las características y capacidades del profesorado y alumnado. En muchas ocasiones me planteo que quizás los profesores, en este nuevo entorno de IA, nos creemos inteligentes y sin embargo solo estamos impacientes, y aunque usemos la IA podemos ser tan inadaptados como los que no la usan o lo hacen de manera básica. Yo usaría la IA en aquello que crea que es funcional para el aprendizaje de mis alumnos/as (entendido en un sentido amplio), pero sin bendecirla para todo ni caer en abducciones, ni sin erradicarla de manera acrítica. Muchas gracias de nuevo por sus palabras y tiempo. Jorge

Hola Ana, muchas gracias por su interés y pregunta. Uno de los objetivos del proyecto Aprent-IA es (aprendizaje universitario usando la IA) radica en analizar las posibilidades que nos brinda a los docentes, pero lo desarrollaremos en el curso 23/24. Por la literatura y lo que publican otros compañeros/as implicados en estos temas, entiendo que será muy útil la IA para realizar tutorizaciones o resolución de dudas a través de Chatbots, por ejemplo. En el estadio en que se encuentra ahora la inteligencia conversacional, paradógicamente, es más util para las personas formadas (los profesores) que para las que se están formando, puesto que aquellos que disponen de criterio cualificado pueden discernir lo útil y veraz, de lo que no lo es. En cualquier caso, los alumnos encuestados sí mostraron interés en que la IA se usará en las asignaturas, o que hubiera alguna materia sobre ella en el plan de estudios. Saludos y gracias de nuevo.

Hola María Angeles, una apostilla a lo ya señalado: la introducción de la IA en la enseñanza superior debe considerar determinantemente la titulación y las competencias que debe obtener el estudiantado, por lo que el ajuste será caso a caso (titulación a titulación) y no habrá (al menos así lo veo yo) soluciones universales. Respecto a las entregas asíncronas en algunas titulaciones, como las relacionadas con las Ciencias Sociales seguirán siendo útiles, puesto que permiten incorporar competencias que consideramos valiosas al día de hoy en los estudiantes (planificación, uso de diversas fuentes, síntesis, contrastación de informaciones, redacción y comunicación, etc), pero sí habrá que incorporar "momentos de verdad" ya sea in fieri (en el proceso), o ex-post (una vez entregada), y para ello las preguntas en vivo o las tutorías personales y grupales pueden ser una alternativa. Gracias de nuevo por su interés y palabras amables.

Buenas tardes, Blanca, muchas gracias por su pregunta y su valoración de la ponencia. Totalmente de acuerdo, cualquier actividad, ya sea más tradicional o ya sea alimentada o realizada mediante la IA, puede ser potencialmente formativa, y no tiene por qué ponerse a una de esas posibilidades sobre otras con carácter general. De hecho, las competencias digamos tradicionales, basadas en la lectura y la reflexión, no solo no son anticuadas sino que constituyen la base (los cimientos) sobre los que se asientan las más sofisticadas. Aprender es algo más que gestionar inputs procedentes de fuentes diversas: implica una posición activa de quien aprende, aunque sea para apropiarse de lo aprendido y reformularlo a su manera. El ejemplo del gobierno sueco debería mover a la reflexión. Podría verse en su iniciativa una suerte de "gestión pánico" que casi siempre se da en las organizaciones cuando deben afrontar crisis disruptivas, centralizando las decisiones y ahogando las acciones innovadoras; pero también un planteamiento de que la IA por sí misma, sin un ajuste experimental inteligente y caso a caso, no soluciona los problemas, sino que puede postponerlos o crear otros nuevos. Si pensamos en la distopía que supondría que, por la causa que fuera, cayera toda la infraestructura eléctrica durante unos años, y desapareciera el uso de las nuevas tecnologías y la IA, es muy probable que algunas sociedades volvieran abruptamente a la Edad Media. Esto dicho, no creo que ni Suecia ni ningún país pueda prohibir el uso de la IA ya que en un escenario de competencia internacional los demás países podrían sacar ventaja de su uso en la producción; pero sí puede indicar que no es necesaria tanta prisa, y que al menos en lo que concierne al aprendizaje se puede perder tanto o más que lo que se gana si no se usa bien. Gracias de nuevo por su interes. Jorge

Buenas tardes, Blanca. Tal como ha señalado el profesor Valmorisco, y aparece en la ponencia, desgraciadamente no obtuvimos una alta tasa de respuesta, por eso no pueden predicarse de manera inferencial y automática los resultados sobre el universo estudiado. Pero sí nos ha permitido extraer conclusiones sobre tendencias. Impulsamos el cuestionario a final de curso y, al barajar las opciones, preferimos hacerlo voluntario y anónimo. Haberlo hecho así tiene sus potencialidades y disfunciones. Entre las primeras, que los estudiantes podrían responder con libertad y extensión (incorporaba preguntas abiertas que implicaban reflexión y tiempo), pero en cambio al no verlo como "obligatorio" muchos no respondieron. Con todo las tendencias son claras (en este momento), y creo que permiten arrojar luz sobre algunos aspectos paradójicos. Muchas gracias por su interés.

Este post realmente estaba destinado a Nieves, perdón.

Buenas tardes, Joan. Gracias por su aportación. En torno a lo que le preocupa, venimos manteniendo que, de acuerdo con los datos que hemos obtenido, los estudiantes encuestados no han indicado que esperan cambios disruptivos en el corto plazo en su manera de aprender o seguir los estudios universitarios. Es más, observan el fenómeno de la emergencia de la IA entre la expectación y el escepticismo. Ellos mismos son conscientes de las limitaciones de la IA, y de su capacidad (la de los estudiantes) para usarla. Tampoco se sienten especialmente competentes en el conocimiento de las herramientas (hablo de los estudiantes de Ciencias Sociales encuestados; la situación podría cambiar en grados técnicos o donde el uso de la informática es intensivo). Y aunque no lo expresan así, creo que tampoco sienten que puedan discriminar las informaciones serias y dignas de consideración, de aquellas que son meros corta-pegas o ruido artificial. También defendemos que entre el profesorado, más que abrazar acríticamente cualquier innovación procedente de la IA por un optimismo infundado o sesgo de "modernidad", se debe aplicar el método científico al análisis de lo que aporta la IA al aprendizaje, en el corto, medio y largo plazo, y aplicando ajustes contingentes con cada ámbito de conocimiento y con las capacidades de uso de los profesores y estudiantes. Muchas gracias por su reflexión y pregunta de nuevo. Saludos

Buenas noches, Victoria y gracias por sus palabras y pregunta. A nuestro juicio la IA y sus herramientas/aplicaciones con impacto docente han venido para quedarse, pero no para ser santificadas. Los profesores tendremos un elenco de instrumentos que poseerán sentido si permiten mejorar el aprendizaje, y no por sí mismos. En algunos grados o titulaciones la IA tendrá una alta penetración en las actividades de aprendizaje y en el propio contenido de los programas y prácticas (estoy pensando en algunas ingenierías y titulaciones del sector de la salud), mientras que en otras el impacto será más auxiliar, formando parte de los rudimentos que utiliza el profesor/a para atraer la atención, motivar, argumentar y diseñar actividades prácticas, por ejemplo. Y finalmente, en otras, se convertirán en una fuente de información más, relativamente secundaria respecto de otras y muy especialmente del papel central del profesorado, pues lo importante serán las competencias críticas que nos hacen humanos vinculadas al análisis, juicio, razón y reflexión personal y colectiva, junto a los aspectos socioemocionales. Poniendo las luces largas, parece claro que el profesorado irá incorporando paulatinamente la IA a su actuar, "domesticando" aquellas herramientas que le puedan ayudar para propiciar mayor y mejor aprendizaje en el alumnado, de acuerdo con las necesidades de los grados, de sus propias capacidades y de las que dispongan los alumnos. Gracias de nuevo.

Hola Susana, muchas gracias por sus palabras, comentarios y preguntas. Los resultados proceden de alumnado de titulaciones politológicas y de Trabajo Social de la UCM. Como se indica en el estudio, la muestra obtenida no es representativa y por lo tanto no pueden extraerse conclusiones sobre el conjunto del universo, pero sí se apuntan tendencias, y una de las más definidas después de analizar los datos de las preguntas cerradas y abiertas es precisamente esa falta de entusiasmo y escepticismo respecto de la IA en el corto y medio plazo. Una de nuestras hipótesis explicativas va precisamente en la línea que usted plantea, el perfil especialmente crítico del estudiantado politológico. Uno de los miembros del equipo, en la reunión en que comentamos los datos del estudio, interpretaba que ante una novedad los alumnos están acostumbrados a analizarla en términos de liberación y/o sometimiento, y que quizás no acaban de entender si la que incorpora las herramientas de la IA les "liberan" o "domeñan", tanto en un plano corto (en la relación con su aprendizaje y con el profesorado), como en un plano general (en las relaciones sociales y de producción). Es muy probable que en otros grados los resultados sean distintos, pues el perfil del estudiantado también lo es, y quizás no se plantean esas cuestiones y ven la IA como un recurso. Gracias de nuevo y saludos

Hola Olga, gracias por su pregunta. En el equipo de investigación hay estudiantes y antes de lanzar el cuestionario se les envió a ellos para que verificaran el grado de comprensión de las preguntas, y los resultados fueron buenos. El proyecto en que se inscriben los resultados que hemos presentado se desarrollará en el curso 23/24, y el cuestionario digital que hemos utilizado tenía como objetivo conocer qué piensan los estudiantes sobre cómo afecta la IA al producto académico y al papel del profesorado como paso previo para elaborar una suerte de diagnóstico de situación sobre el que arrancará dicho proyecto en el año 23/24. Si su preocupación es la validez y consistencia de las preguntas, debo decirle que algunas de ellas habían sido usadas en otras investigaciones (por ejemplo, qué herramientas de la IA conocían, para qué las usaban, etc.) y otras eran particulares del nuestro, junto con las respuestas a las preguntas abiertas. No obstante, hemos verificado que para poder interpretar mejor los datos, y dar profundidad a las explicaciones, es necesario no tanto modificar la encuesta digital, sino auxiliarse de técnicas complementarias de carácter cualitativo, como por ejemplo entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Gracias por su interés y saludos

Hola Vicente, muchas gracias por sus palabras y el interés que le ha suscitado la presentación. La falta de entusiasmo puede derivar del carácter especialmente crítico del estudiantado politológico, en la linea de la respuesta dada a Susana anteriormente, junto con otros factores que se señalaron expresamente en las respuestas: sesgo socioeconómico en el acceso a la tecnología, posibilidad de aprendizaje de peor calidad, dependencia tecnológica, etc. Yo creo que también se podría incluir aquí que, aunque parezca paradójico, los estudiantes no son tan especialistas en el uso de las aplicaciones de la IA como a veces tendemos a pensar, y desconfían de los resultados que ofrecen porque su criterio no les permite discriminar lo real y valioso del mero ruido digital. No se defiende que el estudiantado encuestado no sepa usar algunas herramientas, pero en general de manera básica, y desde luego no al nivel en que se mueve dentro de las redes sociales o con los productos de edición de fotografías y videos. Como usted indica, es muy necesario cuestionar la manera en que se introduce la IA en los grados, y en el proceso de aprendizaje, y concretar la responsabilidad de las universidades en tanto organizaciones que deben proveer los recursos para que el aprovechamiento de la IA sea lo más óptimo posible. Y comenzar con un plan de alfabetización digital y en el uso de la IA para profesores y estudiantes sería un primer y esencial paso. Gracias de nuevo. Saludos

Muchas gracias, Angélica, por sus palabras y el deseo que expresa. Es claro que los docentes tendremos que adaptarnos al nuevo escenario creado por la extensión de lA y, sobre todo, por la democratización de la IA conversacional. Y en ese empeño sin duda los congresos son un foro cualificado en que compartir y aprender. Nosotros también estamos aprendiendo mucho y sin duda nuestros trabajos y proyectos se alimentarán de los comentarios que se nos han trasladado. Mil gracias.

Muchas gracias, María José, por su amable comentario, y por haber visitado las dos ponencias que hemos presentado. Para nosotros es un estímulo para seguir avanzando en esta vía en que, no hay que negarlo, los escollos y obstáculos son evidentes. Comenzando por conocer y comprender qué es la IA y cuál puede ser su proyección de futuro en el ámbito del aprendizaje, siguiendo con la verificación de qué implica en términos de competencias del alumnado (duras, blandas y transversales) y, finalizando, con cómo ha de afectar al rol de liderazgo que como profesores/as debemos desplegar en el aula (y fuera de ella). Estoy convencido de que entre todos/as sabremos construir oportunidades donde ahora solo vemos riesgos; pero sin precipitaciones: esto está empezando, y los estudiantes encuestados no reclaman cambios revolucionarios a corto plazo. Gracias de nuevo y un abrazo

Hola Lourdes, gracias por sus palabras e interés. En esta fase del estudio nosotros pretendíamos conocer cómo, según los estudiantes, deberían actuar los profesores en un entorno incipiente de IA, y los resultados presentados están en consonancia con ese propósito. Sin embargo, en la fase que se abre para el curso 23/24 tenemos la pretensión de crear y testar algunas actividades, usando la IA, que permitan adquirir competencias, y entre éstas la capacidad crítica. Desde luego la capacidad crítica no es una competencia bien acotada y definida, pero para nosotros, para entendernos, puede concretarse en la posibilidad de aplicar las cualidades del juicio (análisis, razón y discusión) a un problema del tipo que sea, eludiendo las respuestas preconcebidas y/o respaldadas por un sesgo cualquiera (por ejemplo, el de autoridad). Y para eso usaríamos ChatGPT. El profesor César Polo, miembro del equipo, ha ideado una práctica, aún en fase embrionaria, en que se contraste en grupo la respuesta a un desafío mediante, por una parte ChatGPT, y mediante el análisis colaborativo de los estudiantes trabajando en equipo. En ella se pretendería, por una parte, conocer qué calidad de información proporciona ChatGPT en relación con la práctica, si es superior a la que se puede conseguir de manera digamos tradicional, y, sobre todo, cómo contrastarla y validarla. Posteriormente se reflexionaría para qué nos sirve dicha información y cómo puede trasladarse a conocimiento aprehendido e incorporado a la resolución de problemas por el estudiantado, o para mejorar su propia persona. Es una idea; seguro que a lo largo del proyecto surgirán otras muchas. Muchas gracias de nuevo y un saludo.

Hola Raquel y muchas gracias por el interés. El problema que plantea es muy real, y en buena medida hemos comentado esa preocupación tanto en el texto escrito como en los comentarios que acompañan este post. El rol del profesorado no debe radicar en corrigir errores derivados de la IA (aunque si no hay más remedio tendrá que hacerlo también), sino generar en los estudiantes la capacidad para, trabajando de manera individual y colectiva, contrastar la información (descartando la que sea errónea o no digna de consideracion y priviligiando aquella otra valiosa y veraz), cuidando en un paso posterior además que es a información se traslade a conocimiento y aprendizaje real. Lo importante no es tanto dar de comer un día (resolver errores), como enseñar a pesar (que el estudiante incorpore las competencias que le permitan contrastar y verificar). Saludos cordiales y gracias de nuevo

Hola Juan Pablo, muchas gracias por su aportación y pregunta. Nosotros estamos en una situación similar a la que señala respecto de la aplicación de la IA en el aprendizaje universitario (inquietud, ilusión y, simultáneamente preocupación). Respecto a su pregunta, aunque trasciende el objeto de nuestro trabajo, le podemos dar nuestra opinión. Por una parte, cuando de estudiantado universitario hablamos, y siendo mayores de edad, no es tan importante conocer qué interpretarán los padres como qué piensan los hijos/as, que son los verdaderos protagonistas (junto con el profesorado) de su proceso de aprendizaje. Si pensamos en otros tramos educativos, sí tiene más sentido su preocupación. Me temo que, como pasó con la emergencia de los móviles, Ipad, etc., habrá un primer momento en que se abrazará de manera acritica el asunto, y que pensarán que sus hijos aprenden más simplemente porque son capaces de obtener informaciones con celeridad de la web. Y que tendrán que pasar unos años para que se den cuenta del fraude. Para que la situación no se sea preocupante sería necesario que en los centros de enseñanzas medias y de educación primaria haya verdaderos y generales proyectos de alfabetización en la IA a disposición de todo el alumnado (y antes y/o sincrónicamente para el profesorado). Y después promover una aproximación crítica y reflexiva a lo que supone. Pero sin primer paso, los demás estarán destinados al fracaso. Saludos cordiales y gracias de nuevo.

Mil gracias, Adriana, por su valoración de la ponencia y reconocimiento al equipo. Respecto de las experiencias, debo decirle que es una de las partes que desarrollaremos a partir de este próximo curso 23/24. Cuando finalice esperamos tener más evidencia. De momento, nos quedamos con las conclusiones que hemos indicado en esta ponencia y la necesidad de más tranquilidad y reflexión, junto a una mejor y mayor concienciación en torno a la alfabetización respecto de la IA.
Saludos y gracias de nuevo.

Hola Nieves, efectivamente en el curso 23/24, que es cuando realmente se realizará el estudio del que hemos ofrecido solo los primeros resultados, haremos lo posible en conseguir un mayor índice de respuestas. Los profesores implicados en el proyecto AprentIA harán circular los cuestionarios con sus alumnos y además se realizarán aplicaciones experimentales mediante prácticas ad hoc. Muchas gracias gracias por su pregunta y su valoración.